昆明的雨評課文章：化教為學，以導促學

昆明的雨評課文章：化教為學，以導促學

　　2017年12月13日，太和教研室組織的初中語文素養大賽的上課環節，在太和五中舉行。本次所選課程為新教材八年級上冊自讀課文，以同課異構的形式進行比賽。選手們精心地準備，課堂上精彩的展示，展現了我縣語文教師們扎實的基本功，精湛的課堂技藝。賽課規定上課的老師要對你的下一位老師的上課，進行評課，我評的是李興中學劉文娜老師的《昆明的雨》。

　　劉文娜老師的整個教學過程，清晰流暢，環環相扣，教學目標明確，指導過程，有放有收，體現了自讀課的以學生自主學習為主，教師扶學、導學為輔的理念，真正體現了自讀課的“化教為學，以導促學”。

　　教學的開始老師先明確了本節課學習的目標、自主學習的方法，讓學生在學習的過程中有目標有重點，有法可循。然后又以一個貫穿全文的一個問題—— 寫了昆明的那些人、事、景、物，可以說這個問題“牽一發而動全身”，具有提綱挈領的作用，這樣的安排能夠引領學生統攬全局，讓他們站得高?看得遠，這樣為后面的各環節學習做了很好的鋪墊，也引發了學生閱讀課文的興趣。

　　語言品析是本文的一個重點，也是這篇文章的亮點，在這過程中老師引導學生以自主理解為主，合作探究為輔，采取自學、對學、小組合作的形式，以讀作為基礎，有個人讀，集體讀，讓學生在讀中悟，讀中感 。這一環節更能體現學生自主學習的能力，課堂上的學生更忙了，個個靜思默想，舞動筆墨圈圈畫畫，老師只是在學生中間來回穿梭指導，真正體現了教師作為一個組織者、引領者的角色，實現了自讀課教學的“化教為學，以導促學”的模式。

　　在自主學習的基礎上讓學生自我展示學習成果，從而鞏固和完善知識體系，培養學生的表達能力、思維能力和團隊合作意識。學生學習的氛圍更濃、學習興趣更高，學生動手、動口、動腦的時間多了，教師說話少了，只在點撥、引導處著力，真正體現“學生主體，教師主導”的理念。

　　在整個教學過程中，教師注重引導、點撥，把培養學生的自學能力貫穿教學的始終，把課文作為學生自主學習的材料，充分發揮學生的主體意識。同時劉文娜老師能夠把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，引導學生結合閱讀提示，和單元提示，抓住散文的特點和本課語言的味道，讓學生在自我閱讀實踐中得到鍛煉，在自主、合作、探究中，完成本節課教學目標，培養了學生自主、合作、探究的能力。

　　劉老師整個教學過程，可以用“授人以漁” 來總結，教師在學生自學的過程中恰當地引導，培養學生獨立思考的學習能力，達到教是為了不教的目的，使學生終身受益。

　　一點建議：我認為劉老師教學中的“圈點批注”與“語言品析”合成一個問題會更好;朗讀的環節齊讀變為個人讀，效果應該好些。

　　以上是個人粗淺的看法，敬請各位同仁批評指正。

　　【本文作者：塔中心校閆惠芳】