教師評課：教是為了不教——評楊付軍老師《美麗的顏色》

教師評課：教是為了不教——評楊付軍老師《美麗的顏色》

　　12月13日上午，作為語文素養大賽的參賽選手，有幸觀摩了楊付軍老師執教的自讀課《美麗的顏色》。楊老師緊緊抓住了自讀課的教學特點，通過巧妙的課堂設計，順利的完成了本課的教學目標。尤其是對學生自讀方法的指導，授之以漁，達到了“教是為了不教”的效果。

　　楊老師的課亮點很多，我概括出以下方面。

　　一、充分發揮學生的主體性

　　導入新課后，楊老師并未急著出示本課的學習目標，而是讓學生自己制定目標!應該說讓學生制定目標難度不小，因此楊老師提醒大家，可以結合文后的閱讀提示。有了老師的方法指導，學生們很快討論開來。楊老師要求各小組把意見匯總，選派代表發言。各組代表踴躍發言：“需要了解傳記的寫作特點”“需要領會科學家的崇高精神”“要細細品味語言對話”......鑒于老師的方法指導，學生們的發言很出色，楊老師根據各組發言，最后進行總結，制定兩個目標：1.感受科學發現的艱辛，科學家的堅守與樂觀。2.學習傳記的寫作特點。這個環節，通過楊老師巧妙的設計，學生們知道了自讀課可以借助閱讀提示，制定學習目標。

　　自讀課，需要學生充分的“動”起來，學生不應是旁觀者的角色，他們應是課堂的主角，老師可以通過環節的設計，巧妙的把學生導入各種情境中。楊老師教學環節的設計，讓學生的思維真正“動”起來了，充分發揮了學生的主體性。

　　二、緊扣閱讀提示

　　閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導，不求面面俱到，但求“一課一得”。閱讀提示還會盡可能向課外閱讀延伸，引導學生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學計劃”理念的落實。如本文的閱讀提示中提到讓學生在課外讀一讀《居里夫人》傳，了解這位科學家的品德力量和科學貢獻。楊老師在授課的過程中，不止一次的引導學生關注閱讀提示的內容。如本課學習目標的制定。

　　閱讀提示不僅提供了豐富的閱讀內容，而且往往有著明確的閱讀指向，如感受風格或內容的異同、感受作者的精神、體會作品的趣味等，絕不是“為讀而讀”。楊老師把閱讀提示當作學生自學的重要的指導內容，不是為讀而讀，而是讓學生從中提煉出有價值的信息，運用于自學過程。

　　三、方法指導貫穿始終

　　本課題目為《美麗的顏色》，楊老師緊緊抓住“美麗”二字，通過“尋找美麗”“讀出美麗”“感受美麗”“探究美麗”環節，展開教學。在不同的環節，楊老師采用不同的指導方法。比如在尋找“美麗”環節，楊老師指導學生可以采用跳讀的方式。在“感受美麗”的環節，楊老師設計了三個問題：1、找出描寫環境艱苦的句子，并做批注。2、用文中的話說一說提煉的艱難，并做批注。3、從文中找一找居里夫人的話，并做批注。學生看到問題時，已經對于方法也了然于心了。有了方法的指導，學生的自學效果就會事半功倍。學習方法的恰當引導，又可以給學生以后的學習提供借鑒，教就是為了不教。

　　初中語文統編教材一個突出特點就是，試圖構建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創新點。它以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。可以說，它是聯結課內與課外的重要紐帶，是實現學生素養提升的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。

　　自讀課老師應把課堂讓位給學生，學生真正的“動”起來，學生有所得才是關鍵。自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設預習和課后習題，而代之以旁批和閱讀提示。而設置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學生的自主閱讀更有效，楊老師充分利用這些“抓手”來組織教學活動。關于自讀課如何上，楊老師給我們提供了很好的借鑒。

　　課堂是有遺憾的藝術，楊老師在“讀出美麗”環節，采用生讀，師范讀，齊讀等方式，個人認為齊讀并不能很好的凸顯情感，對于需要把握情感的語句，學生個人朗讀或者老師范讀會不會更合適?這點想法，也是與楊老師進行探討。

　　【本文作者：馬集鄉港集學校 張允】