教師的教育隨筆：凌寒的蓓蕾需暖風

教師的教育隨筆：凌寒的蓓蕾需暖風

　　窗外墻角野生了幾株月季，好像沒有固定的花期，隨時都有幾朵開放。乳白的靚麗，粉紅的艷麗，繁忙之余，都會不忍地望上幾眼，覺著幾屢馨香入袖間，心間便平添幾許愜意。

　　這幾天，新開的幾朵花，都還悅目，被北風無端地一吹，殘酷地涂抹上了一層霜寒，突然打蔫了，殘紅無心凋零謝，那堪望眼惹淚傷。

　　風寒還在，無意間發現，枝柯間有一顆小蓓蕾在晃動，我立刻被感動了：能逆寒冷而探，準備好趁機而開的，肯定都是堅強的。這使我想起了一個如這蓓蕾的孩子。

　　前天因工作需要，我剛接了一個三年級的班，教學語文。這個班的學生成績兩級分化，很嚴重，排座位都是中間好邊角差，回答問題時，中間的學生臉上的自信，如月季綻放，聲音都是八度高。邊上的默默無聲，兩眼不敢抬，頭如枝下秋茄，都是瑟縮著的自卑。

　　我讓學生辨析形近字：“澡”、“燥”、“躁”、“噪”、“操”，提示利用形旁的表意功能進行區別。同學們手舉如林，在輕松愉快的氛圍中，完成這幾個字的區別。雖然很得意于自己的教學成效，但還擔心有不會的學生，又問了一次“會嗎?”班內聲音洪亮“會”。我發現角落里有幾雙怯生生的眼睛，就說：“那好,下面我找幾個學生上黑板，用這幾個字組詞，”中間幾排的學生都爭先恐后的舉手，那幾個角落里的舉手稀稀拉拉。心想：“找就找可能學不會的”，于是我就從角落里找了幾個學生。

　　其中有一個叫婉玉的小女孩，怎么也不肯上黑板，班里的學生都大喊著讓她上，她坐在那里低著頭，就是不肯去。此時，我感到很沒面子，內心惱火，又不好發作，只好嚇唬說：“上午放學后，婉玉默寫不會，就不能回家吃飯了，要留在班里寫字”，同學們歡呼叫好，有一個學生說涼腔：“老師，她笨得很”。我轉身讓同學們開始默寫，卻聽到一個學生說“老師，婉玉哭了”，我回頭看了一眼，她的確在哭，心想：“肯定是我要留她在班里，不能回家吃飯，嚇哭了吧”，就悄悄的走到她旁邊。我問“婉玉，你會默寫嗎?”她不太自信地一閃眼看了看我，似有委屈的回答“老師，我會”，好多學生嘲笑說：“會!她說瞎話，從來就沒會過。”接著就是一陣哄笑。“會，怎么不上黑板呢?”，“同學們好嘲笑我，我怕寫錯了。”此時，我的心像針扎一樣難受，我決心去催開這朵久閉不開的蓓蕾。

　　等到全體同學完成組詞后，就拿起她的本子，田字格中工整的正楷，所有的組詞她僅錯了一個。我向全班展示了她的作業，“婉玉同學默寫的很好，只錯了一個字，而且書寫的又很工整，大家給她掌聲”，全班掌聲雷動，我又說：“婉玉同學說她會，她不敢上黑板，是怕同學們嘲笑她，希望以后不要嘲笑同學，要幫助他們，好嗎?”看到同學們點點頭，婉玉同學好像感到春天的暖，有了綻開的信心。

　　墻角的月季，我不做你綻放時的欣賞者，更不會做凄風苦雨的摧殘者，我要做一個如暖風一般的撫慰者，讓骨朵都有機會開放著屬于她自己的美麗。婉玉同學，你放心。

　　【本文作者： 三塔姜繼慧（公眾號：太和教研）】