教師個人課堂心得體會：無招勝有招

教師個人課堂心得體會：無招勝有招

　　無招勝有招

　　武俠小說上說，在江湖上行走，不怕少林、武當這樣的名門大派，就怕白衣書生。少林武當一出手，你就知道他的拳法從哪里變化出來的、該如何對付。只有白衣秀士，不知道來龍去脈。

　　梁老師，就是這樣的一個白衣秀士，自由行走在語文的江湖。他的課，永遠都在“常規”在外，卻又行云流水、自成一脈。當我還糾結于版塊與版塊如何緊密銜接、迷惑于怎樣的教學形式生動又深刻時，梁老師早已舍去了這些花拳繡腿，直入語文內核，向大家展示了文字的精彩、課堂的魅力。此次他執教的新篇目《貓》，再一次讓我們領略了大師風采。

　　一種理念——樸實

　　大音希聲、大象希形，真正的語文課，亦是樸實無華、返璞歸真的。不插入圖片、不拓展任何資料、不介紹創作背景，梁老師再次踐行了他“簡潔語文”的理念：“簡單”的“就文本讀文本”，把學生帶入文字的天地，帶入到個性的解讀中。

　　梁老師借班上課，學生一開始往往緊張拘謹，他用“你喜歡貓嗎”這樣的談話導入文本，迅速拉近了師生距離。接著，他又問了一個“殘忍”的問題：“如果你喜愛的貓丟失了，甚至是死了，你會怎樣?”學生有話可說，既緩解了情緒，也能更好地理解文本中“我”的情感。看似簡單的導入，卻蘊含著豐富的教學資源。

　　不僅僅是導入，梁老師整堂課的教學設計均是如此，所有的教學環節都簡潔明了、干凈洗練。從引導學生發現貓丟失之后，表現作者情感的句子，再到品味三次情感的區別;從帶領學生品讀第三只貓的語言，再到概括貓的形象;從“我”到“貓”，再到提出“我真愛貓嗎”的疑問，所有的教學內容都是那么順理成章、水到渠成。

　　梁老師的課堂，沒有華麗的辭藻，只有簡單的話語。簡單中可見他樸實的教學理念。

　　一種實踐——扎實

　　語文學科的工具性，決定了識字和閱讀，是語文教學中最基本、最核心的內容，也是教師實力的重要體現。梁老師的這節課，讓我看到了如何踏踏實實地咀嚼字詞句、訓練聽說讀寫的能力，如何以學生的認知規律為線，讓他們學得扎實。

　　課堂伊始，梁老師就糾正了學生關于“鐸”的讀音，并讓他們在書上做好筆記，同時引導學生如何預習才能更有效。而我常見的“識字”教學，很多時候僅僅局限于認讀。特別是在公開課上，更是淡化字詞的處理：“會讀這幾個字嗎”，學生回答會，于是就讓學生齊讀生字詞，然后進入下個環節。梁老師并非這樣走過場，而是要求學生會讀、會寫。

　　俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正式通過比較來了解世界上的一切的。”僅僅是“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓!’”這一處句子的朗讀，梁老師就通過前后四次指導，讓學生反復比較、反復思考，從而讓學生感受句式和語氣的變化所帶來的不同效果，用心貼近文字，真正讀懂作品。

　　梁老師的課堂，沒有刻意，只有隨性。隨性中可見他扎實的教學實踐。

　　一種素養——厚實

　　一個善于讀書的老師，站在課堂上自然是腹有詩書氣自華。他能在紛繁復雜的頭緒中，用眼力辨別輕重，用智慧選擇加減。他能把把文本解讀拉回到語文教學的正途上來，以“這一篇”、“這一班學生”、“這一節課”為解讀根基，選擇適宜的教學內容和教學設計。

　　梁老師并沒有按課文的寫作順序來講解三只貓，而是以“第三只貓”為抓手，通過分析第三只貓的悲劇，來引出作者想要表達的內容與情感。而關于第一只貓和第二只貓的描寫，梁老師只是設計了一場頭腦風暴，通過兩個有質量的問題，引導學生思考。這樣獨具匠心的設計，旨在教學生不懂、不會、不理解的地方，可謂四兩撥千斤。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，梁老師不僅教學生思考，學完這篇小說之后有怎樣的啟發，更是用方法和實踐教學生如何解讀小說這種文體。課堂夠細，解讀夠深，備課視野夠寬，梁老師獨到的文本解讀和重構組合的能力展現無疑。課堂高潮，一個接一個，學生入情入境，個性睿智的回答、聲情并茂的朗讀，也為這堂課添色不少。

　　梁老師的課堂，老師很輕松，學生很快樂。輕松中可見他厚實的語文素養。

　　唯有癡迷于語文教育的老師，方能練成這一身奇功，無招勝有招。梁老師的課，學生愛聽，我們也愛聽。
　　常州市第二十四中學 言麗花

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　　本文作者：梁增紅

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