教師培訓心得體會：節奏細節溫度

教師培訓心得體會：節奏細節溫度

　　追逐九月的和風，沐浴金秋的陽光，在滑縣教體局和進修學校的策劃下，借山東師范大學這巍巍學府，我們一行66人進行了為期一周的課程建設專項培訓。

　　傅海倫教授和方露校長都談到“節奏"，我很喜歡這個詞。比如，一個人唱歌，我們說她節奏很好，那就代表了她唱得很好;聽一個老師的課，說她這節課的節奏很好，就代表了她語言的表達，語速的把握等等都很流暢，讓人聽著舒服。所以，節奏就代表了連貫，有序!傅教授的節奏代表了課堂的高效，而方校長則展示了學校的有條理，有層次。

　　老子說：“天下大事必作于細”傅教授對數學的核心思想的分享讓我很受啟發。數學不僅僅教給孩子數字的認識和運算，更要滲透的是數學的思想和方法，發展學生的邏輯思維。對數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力與模型思想的認知等。由此我想到英語的教學也不僅僅是字母的組合、語法的操練，而應該真真切切將學生的需求與課程的發展緊密的聯系在一起，培養他們綜合語言運用的能力。在開展教學活動中，教師是組織者、引領者、合作者，學生應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，除了接受學習外，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實踐、猜測、推理、驗證等活動過程。在學習評價方面，既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學習的水平，也要重視學生在活動中的表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

　　浮山小學更是用它精細的管理征服了在座的各位。浮山小學的教學管理每個學期三個階段，從第一階段調研穩定期到第三階段的總結展示期，不同時期的功能與目標不同，這樣讓教學管理更有序。

　　另外，浮山小學的閱讀文化濃郁，他們倡導讓讀書成為習慣，于是就有了“一節一誦一廊一會”。閱讀文化和學校課程的整合，讓學生可以“叛變”老師，課程的開發，充分體現了以學生為主體的內涵。吳晗說，讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造。低中高對應的講演辯。循序漸進，符合學生發展規律。同時，讓讀書像呼吸一樣自然!課程的開發圍繞著學校總體教育目標。課程建設像發動機，課程建設的推進，不僅為學生的多元化發展提供了可能，更有利于促進教師的專業發展并最終促進學校的特色發展。

　　教育的底色是溫度。方校長提到學校中教師發展要有榜樣有團隊，分為三個階段，新入職教師、骨干穩定期、成熟高原期。在他們成長的過程中尊重教師個體差異的變化及教師的專業發展。在教師節當天還每位老師收到一束鮮花。我們在教學中，經常倡導老師們學會用激勵性的語言引領學生，同樣作為一名普通的教師，也想從領導那里得到認可，哪怕一句溫馨的話語，就可以激起他們無限的斗志。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”學校是教書育人的地方，若要教育教學活動得以順利進行，教師的首要任務之一就是要用心和行動去關愛每一位學生。同樣，做課程建設，也要從學生實際出發，由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，讓課程真正的對知識、能力、態度進行有機整合，充分體現課程的生活性、生命性和發展性。最終，將學校課程建設向“追求品位”看齊。

　　千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。滑縣的課程建設已然起航，在前行的航程中定會一帆風順!

　　【本文作者：進修學校 李隱】