《杞人憂天》課題教學(xué)反思

　　編者按：《杞人憂天》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)中，使作者學(xué)到了許多教學(xué)方面的知識(shí)，細(xì)細(xì)思量，在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。

　　蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》，我在備課過(guò)程中收獲很多。

　　一、寓言，故事有道理。

　　每一種體裁，都有其特點(diǎn)。教學(xué)抓住體裁特點(diǎn)，可舉一反三。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我分為兩層：故事和道理。

　　因?yàn)檫@是一篇文言文，要增加對(duì)文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)分成了三大部分：讀故事、講故事、思道理。

　　讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識(shí)文本，在讀出語(yǔ)氣中逐漸理解人物形象，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺(tái)更立體更生動(dòng);講故事是把握主體——以板書(shū)簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個(gè)角度思考寓意，得出自己個(gè)性化的理解。

　　二、目標(biāo)，多樣有層次

　　知識(shí)與技能，就是“學(xué)什么”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級(jí)的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過(guò)這個(gè)故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選)。對(duì)于這篇文言文，該學(xué)什么呢?此文文本較長(zhǎng)，有易錯(cuò)的字音，有需要識(shí)記積累的文言詞匯，也需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法。

　　過(guò)程與方法，就是“怎么學(xué)”。我設(shè)計(jì)了多樣的朗讀，以讀入文;利用板書(shū)簡(jiǎn)圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤瘢瑥亩鄠€(gè)角度理解寓意。

　　態(tài)度情感與價(jià)值觀，就是“學(xué)會(huì)什么”，重在能力、品格、觀念等。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維的好素材，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

　　正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.知識(shí)與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉、若、中傷、舍然。

　　2.過(guò)程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。

　　3.態(tài)度情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂(lè)觀的心態(tài)。

　　鈴聲響起，課堂結(jié)束。細(xì)細(xì)思量，仍有許多不足之處。

　　一、演讀，結(jié)束太匆忙。

　　在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的配合并不默契。雖然他們主動(dòng)要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意。

　　因?yàn)閾?dān)心這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)擠占后面的教學(xué)時(shí)間，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀。現(xiàn)在，靜心反思，這是不對(duì)的。不對(duì)之處有二：

　　1. 通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，演讀是可以達(dá)到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。

　　2. 此處，可以讓臺(tái)下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個(gè)好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行想象的好機(jī)會(huì)。

　　二、提問(wèn)，難度不適宜。

　　雖然一向留意自己提出的問(wèn)題是否指向明確單一，但這次設(shè)計(jì)中的有個(gè)問(wèn)題還是因?yàn)殡y度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云。這個(gè)問(wèn)題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的?

　　“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度不夠，這樣的問(wèn)題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。

　　因此，這個(gè)環(huán)節(jié)難度稍高，導(dǎo)致課堂稍有停滯。

　　我現(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。

　　這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生。說(shuō)到底，還是以學(xué)定教。

　　三、點(diǎn)撥，急躁未中的。

　　對(duì)于剛才的問(wèn)題，有一同學(xué)說(shuō)：“他向杞人說(shuō)了善意的謊言。”

　　我能理解他的這種說(shuō)法，但是我太過(guò)快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。

　　此處，正確的做法應(yīng)是：1.問(wèn)他為什么這么說(shuō);2.問(wèn)其他同學(xué)是否認(rèn)可這種說(shuō)法;3.歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知。

　　我想，這樣一路走來(lái)，該是非常精彩的?？僧?dāng)時(shí)，自己對(duì)這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過(guò)于急躁了。

　　經(jīng)過(guò)一遭磨練，收獲是很多的，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點(diǎn)也是很多的。這再一次提醒我：評(píng)價(jià)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;問(wèn)題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點(diǎn)撥，應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。

　　作者|滕南

　　公眾號(hào)：濟(jì)南匯才語(yǔ)文組

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