教師心得：再說“莫氏研修”

　　編者按：《再說“莫氏研修”》討論的是教師研修的問題。這篇文章對老師的專業發展很有幫助，值得你一看。

　　去年，我在浙江外國語學院隨汪潮教授參加省里的一個學科帶頭人培訓。教授是個智慧、嚴謹而不失風趣的人，經常會即興地安排一些鍛煉學員的機會。我的運氣比較好，經常會被點名，主持、評論、說課、評課、報告，就連最后作為學員代表結業發言也是半夜接到任務。所幸，任務都完成得不錯。

　　雖說是“幸”，但在內心，我自知，我能從容面對這一切的一個最重要的原因，便是參加“紹興市小學語文青年教師研修班”三年及后加入“研究者聯盟”跟隨莫老師研修學習所帶來的“訓練有素”的專業思維和專業底氣。

　　是的，“訓練有素”。因為，有序架構對學科規律進行創造性摸索的“研訓平臺”，崇尚具有獨立精神和基于建構的批判性思考的思維習慣和研修勇氣，進行精確向度(“研修課程朝向”及教改“頂層設計”)指引下朝向能力生長的研修行走，一直以來都是莫老師主導的紹興市小學語文各類研訓團隊的研訓方向。

　　所以，在“莫氏研修”中，你必須時時準備調動你所有的“思維觀感”和“專業儲備”以投入不斷挑戰你專業極限的“思辯”和“對話”;在“莫氏研修”中，你必然會不經意地感受、響應并最終卷入來自語文課程魅力和教改實踐智慧的“美麗沖動”和“明亮召喚”;在“莫氏研修”中，你已然習慣研修團隊熱情、主動、開放的研修氛圍對自己產生的莫大影響，對自己更為精準、更有深度、更具力量的專業行走帶來的巨大幫助。

　　的確，“莫氏研修”的“訓練有素”，可以讓你擁有一顆強大的心臟(專業自信)，一個睿智的大腦(專業思維)和一身扎實的技能(專業素養)。而可以觀照和印證這一切的便是每一次研修活動。盤點歷次研修，因其內容安排的系統(基于教改頂層設計的“核心閱讀框架”)、緊湊又極具思維碰撞的激烈性，無不讓人印象深刻，特別是在稽山小學、蕺山小學等幾次涉及“課堂革新”的思辯對話較激烈的活動，更讓人意猶未盡而又不失酣暢淋漓之感。

　　但是，于我而言感觸最深的可能還是聯盟第二次活動。那次研修活動指向“診斷”和“激活”，目的是幫助我們在已有的專業發展基礎上，找尋和確認自己更為精準、更為適切的專業發展目標，同時指導我們借助一線的教改現場，圍繞主題研究，做深做透，形成自己的專業發展底色。而這正是包括我在內的很多青年教師亟需突破的專業發展瓶頸區。

　　活動前，莫老師要求學員們從自我分析、目標定位、研修期望等方面出發，制定好三年專業發展規劃。在學員們的自我認同、自我反思和自我定位中，所有人逐一上臺闡述自己的專業發展規劃。莫老師采用了“面對面”的對話方式，基于每一位學員專業發展規劃的闡述，逐一交流問辯(我清楚地記得，當時包括我在內的不少學員被問得面紅耳赤、啞口無言，這樣的問辯是直抵要害，但又讓人醍醐灌頂，豁然明朗的)。

　　其間，既有對學員已有專業發展起點的肯定和鼓勵;也有對研修團隊發展方向的思慮和籌劃;更多的，則是引領學員們發現自己當下的專業發展瓶頸，思辨、找尋自己感興趣的專業發展最近區(兒童閱讀推廣，習作教學，閱讀教學等等)，從而讓學員們從眾多的研修模塊中精準地確認自己的研修方向。

　　同時，為了更好地形成研修合力，使團隊研修的力量最大化，莫老師還在后續研修中，基于學員們的自身專業特長和發展規劃，分別組成兒童閱讀推廣、習作教學、高、低段閱讀教學等不同專業發展向度的“研修小分隊”，鼓勵學員們后續展開有方向、有深度的研修行走。

　　我相信，這樣的“診斷”和“棒喝”，在很多老師的專業發展生命中是第一次，也會是觸動最大的一次。它為我們走向精準、有為的“忙碌”，捋清了“隔礙”和“阻障”。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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