高考必讀的文學(xué)名著資料
讀書(shū)需要一種心境，不是什么時(shí)候都可以讀的。只有靜下心來(lái)的時(shí)候，才適合閱讀。心無(wú)旁騖，把注意力都集中在書(shū)卷上，唯有此時(shí)才能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。這里給大家分享一些關(guān)于高考必讀的文學(xué)名著，供大家參考。
高考必讀的文學(xué)名著
《三國(guó)演義》
《紅樓夢(mèng)》
《家》
《水滸傳》
《邊城》
《歐也妮.葛朗臺(tái)》
《飄》
《論語(yǔ)》
《西廂記》
《吶喊》
《魯迅雜文精選》
《子夜》
《館》
《雷雨》
《邊城》
《女神》
《朱自清散文精選》
《圍城》
《談美書(shū)簡(jiǎn)》
《平凡的世界》
《歷史的天空》
《二十世紀(jì)中國(guó)戲劇精選》
《二十世紀(jì)中國(guó)短篇小說(shuō)精選》
《哈姆雷特》
《唐吉坷德》
《歌德談話錄》
《巴黎圣母院》
《匹克威克外傳》
《復(fù)活》
《普希金詩(shī)選》
《泰戈?duì)栐?shī)選》
《莫泊桑短篇小說(shuō)精選》
《 契訶夫短篇小說(shuō)精選》
《歐亨利短篇小說(shuō)精選》
《二十世紀(jì)外國(guó)短篇小說(shuō)精選》
《高中生必背古詩(shī)文40篇》
《文學(xué)名著導(dǎo)讀(高中版)》
《古文觀止》
《資治通鑒》
《史記》
提高閱讀能力的方法有哪些
方法: 一、重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂(lè)趣。
首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》一文時(shí)，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫(huà)，首先出示圖畫(huà)讓學(xué)生們猜猜“小鳥(niǎo)和青蛙究竟說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥(niǎo)和青蛙的故事。
其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生思維以直觀思維為主，對(duì)抽象思維的理解，需要以直觀形象來(lái)加以輔助，而語(yǔ)文教材中插圖豐富，畫(huà)面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說(shuō)出春天的特征，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。讓學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。
二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)
在學(xué)生對(duì)閱讀已有所愛(ài)好的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對(duì)于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過(guò)于單一，往往會(huì)抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。比如在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫(xiě)了誰(shuí)?他們都說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語(yǔ)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說(shuō)?因?yàn)樗?tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò)，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛(ài)小壁虎所以笑著說(shuō)，讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛(ài)。“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)。”他為什么“高興地叫起來(lái)”?因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜啊!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點(diǎn)。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對(duì)“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學(xué)生不約而同地用細(xì)聲柔情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這句話。
三養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣
朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。”也就是說(shuō)在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無(wú)心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問(wèn)題。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有意識(shí)地讀，學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問(wèn)題要難易適度，要有層次性，對(duì)接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問(wèn)題。比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該分層設(shè)問(wèn)，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(zhǎng)得好?后來(lái)為什么會(huì)變黃并落下來(lái)?”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢?”再進(jìn)一步的提問(wèn)：“葫蘆的葉子已經(jīng)長(zhǎng)蟲(chóng)了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢?”最后解決問(wèn)題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?”這樣，一問(wèn)扣一問(wèn)，使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時(shí)，課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會(huì)回到井底嗎?學(xué)生通過(guò)想象，既練習(xí)了說(shuō)話，又懂得了課文蘊(yùn)含的道理。
四注重積累和培養(yǎng)語(yǔ)感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語(yǔ)言文字的一種能力。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也不可能有真正的閱讀能力，當(dāng)然就談不上學(xué)好語(yǔ)文。所以，學(xué)好語(yǔ)文，積累是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，擴(kuò)展閱讀面、擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料的積累，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大幅度上升。在學(xué)生大量積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中，還要培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感，不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。離開(kāi)了讀書(shū)就談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，猶如離開(kāi)了游泳池，就談不上學(xué)習(xí)游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，從語(yǔ)感培養(yǎng)的角度來(lái)看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語(yǔ)言的能力，增加了對(duì)語(yǔ)言的感悟。
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