聽(tīng)力辨音是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙的重點(diǎn)

聽(tīng)力辨音是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙的重點(diǎn)

　　少兒練聽(tīng)力 聽(tīng)力辨音是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵

　　為什么同樣的英文書(shū)，有的孩子接受英語(yǔ)(課程)講，有的孩子就不接受。甚至包括英文的動(dòng)畫(huà)片，有些孩子看有些就不看，要求聽(tīng)中文的。實(shí)際上，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽(tīng)力辨音基礎(chǔ)有很大關(guān)系。 一說(shuō)聽(tīng)力，很多人想到的是聽(tīng)力理解，卻對(duì)聽(tīng)力辨音不重視。實(shí)際上就像學(xué)琴的孩子一樣，辨音能力決定了他以后能走多遠(yuǎn)。

　　聽(tīng)力辨音的過(guò)程，可以這樣理解：一個(gè)音的信號(hào)通過(guò)耳朵傳輸?shù)酱竽X中后，大腦就和已經(jīng)存儲(chǔ)好的大量聲音信號(hào)比較，最后找出與這個(gè)音有關(guān)的各種數(shù)據(jù)，于是就形成了對(duì)這個(gè)音的認(rèn)識(shí)。大腦就好比是一個(gè)硬盤(pán)，你想從硬盤(pán)中調(diào)取數(shù)據(jù)，必須首先把各種語(yǔ)音信號(hào)裝進(jìn)去。當(dāng)然，人的大腦對(duì)語(yǔ)音信號(hào)的處理要遠(yuǎn)比硬盤(pán)處理數(shù)據(jù)復(fù)雜得多。但是，沒(méi)有輸入就不會(huì)有輸出，這一點(diǎn)是不容懷疑的。

　　英語(yǔ)發(fā)音有很多現(xiàn)象，比如連讀、吞音、閃音等等，看似復(fù)雜，成年人用規(guī)律很難解決。但是對(duì)于聽(tīng)著兒歌、童謠看著動(dòng)畫(huà)片長(zhǎng)大的孩子就非常簡(jiǎn)單。那些組合在潛意識(shí)中就是長(zhǎng)成那樣的，甚至不知道單詞都能知道組合。除此之外，一些語(yǔ)序方面的問(wèn)題，一些意群方面的體現(xiàn)，用語(yǔ)法解決完全不如用語(yǔ)感來(lái)得徹底和準(zhǔn)確。

　　聽(tīng)力辨音和聽(tīng)力理解的關(guān)系，如果還用上面所說(shuō)的硬盤(pán)來(lái)比喻，那要想理解，首先要先把語(yǔ)音信號(hào)輸入到大腦中上。這些信號(hào)覆蓋的范圍越廣，以后調(diào)取數(shù)據(jù)的時(shí)候就越能及時(shí)得到反應(yīng)。否則，需要重新輸入再調(diào)取，輸入時(shí)間本身就影響了效率。這其中還沒(méi)有說(shuō)大腦處理語(yǔ)音信號(hào)的過(guò)程所需要占用的時(shí)間，也就是所謂的沉默期。

　　對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙初期，一定要有足夠的時(shí)間聽(tīng)他們不理解的內(nèi)容，尤其是韻律節(jié)奏方面的內(nèi)容，不能要求孩子把歌詞童謠的內(nèi)容全部拆開(kāi)弄懂再聽(tīng)。當(dāng)然同步進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片和繪本的情境對(duì)應(yīng)以加強(qiáng)理解也是必須的。否則單獨(dú)進(jìn)行的韻律節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響整體的聽(tīng)力理解水平甚至輸出水平。這一點(diǎn)，很多孩子的教訓(xùn)是：歌唱的很熱鬧，但是對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用卻沒(méi)有任何積累。這將直接影響孩子后續(xù)路線圖的進(jìn)展。這一點(diǎn)，也是當(dāng)時(shí)這個(gè)投票貼的直接作用：很多媽媽發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)并及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

　　關(guān)于聽(tīng)力理解，目前也有誤區(qū)。很多人把聽(tīng)力理解看成是每個(gè)詞的中文意思都要懂的理解，而不是整體篇章內(nèi)容的理解。因此有人把聽(tīng)力理解能力和詞匯量緊密關(guān)聯(lián)，在選擇素材的時(shí)候一定要找能認(rèn)識(shí)70%以上詞匯的內(nèi)容。問(wèn)題是，每一個(gè)聽(tīng)力詞匯都懂就一定能保證篇章內(nèi)容的懂嗎?結(jié)論顯然是否定的。我們英語(yǔ)聽(tīng)力不好的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，聽(tīng)一句話的時(shí)候頭三個(gè)詞還能跟住，后面的詞就溜過(guò)去了，根本不知道說(shuō)了什么。而低頭看下文本，發(fā)現(xiàn)所有的單詞都知道發(fā)音。最奇怪的是，很多發(fā)音看著文本知道每個(gè)單詞，但是聽(tīng)的時(shí)候就怎么都漏詞。而這種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨耳朵訓(xùn)練的小寶寶身上卻很難發(fā)生。即使不知道含義，但是他們的復(fù)述絕對(duì)不丟詞。這就是聽(tīng)力辨音能力對(duì)兒童英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的影響。也充分說(shuō)明，聽(tīng)力詞匯和聽(tīng)力理解能力并不必然成正比。

　　啟蒙初期，到底是少量輸入信號(hào)然后重點(diǎn)解決這些信號(hào)的理解好，還是多輸入，具體理解問(wèn)題后面再說(shuō)好，目前有很多不同的觀點(diǎn)。其中一些針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流派非常強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，認(rèn)為不可理解的輸入就是無(wú)效輸入。對(duì)此，我認(rèn)為在兒童英語(yǔ)啟蒙方面，不可過(guò)于教條。應(yīng)該說(shuō)，一段時(shí)間集中反復(fù)輸入可理解的同一素材以達(dá)到對(duì)這種素材的充分理解和輸出，和啟蒙初期廣泛接觸各種孩子感興趣的資源相比，二者殊途同歸。甚至越小的孩子，因?yàn)橹形膹?qiáng)勢(shì)地位沒(méi)有形成，所以對(duì)于用一種語(yǔ)言來(lái)理解另一種語(yǔ)言沒(méi)有要求，所以他們的對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的發(fā)展路徑和中文母語(yǔ)的路徑更有相通之處。比如都是通過(guò)看畫(huà)面來(lái)獲得整體理解，然后再?gòu)恼w理解過(guò)渡到對(duì)局部甚至字詞的理解。以此方式來(lái)達(dá)到聽(tīng)力理解的上臺(tái)階。

　　如果不從一個(gè)具體素材的輸出狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)效果，而是從一個(gè)寬泛的周期，比如半年甚至一年，尤其是放在一個(gè)沒(méi)有具體素材考評(píng)的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中來(lái)評(píng)價(jià)聽(tīng)力與輸出的關(guān)系，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，早期泛聽(tīng)的量越大，后期爆發(fā)期的效果越好，并且孩子年齡越低，這種現(xiàn)象越明顯。成都EF很多3、4歲孩子的媽媽或者老師向我表達(dá)對(duì)孩子表現(xiàn)的驚喜已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　究其原因，一方面是說(shuō)辨音能力是呈逐漸下降趨勢(shì)的，積累素材越早辨音方面的優(yōu)勢(shì)越強(qiáng);另一方面，語(yǔ)音資源之間都存在交叉印證的過(guò)程。如果只用一個(gè)資源重復(fù)十遍，不如用十個(gè)資源交叉印證效率高。尤其是對(duì)于兒童來(lái)講，不同資源的重復(fù)可以減少枯燥，提升興趣。這比成人用一種資源反復(fù)重復(fù)的學(xué)習(xí)模式更容易激起興趣。興趣是內(nèi)在動(dòng)力的保證。沒(méi)有動(dòng)力的英語(yǔ)啟蒙對(duì)孩子的今后發(fā)展弊大于利。