小學英語的教學方法

　　在小學英語課堂上，英語教師所采用的教學方法會直接影響著學生學習的效果，那么什么樣的小學英語教學方法才是好的呢?下面由學習啦小編為大家整理的相關資料，希望大家喜歡!

　　小學英語教學法

　　1、直觀教學法 在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們將所學的內容應用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。

　　2、情境教學法

　　情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。 情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in?”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in?”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢?”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in?”

　　3、模仿練習法

　　英語學習需要學生的模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫必須準確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應該讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，進行認真的模仿練習。引領學生反復訓練，鼓勵學生大膽張口。

　　4、兒歌說唱法

　　對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學生在背歌訣時，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學習是愉快的，調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，使他們感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。 教學有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學生學英語就像學游泳一樣，必須讓學生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應激發學生的學習興趣，給學生盡量多地創造聽、說、練的機會，讓學生在動中學，學中樂，使之獲得語言知識技能，真正達到輕松學英語、輕松用英語的目的。

　　5、表演法

　　如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用英語表演出來。每個小組四名同學，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、 Betty ，為了表現的逼真，學生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當演出開始時，隨著鬧鐘音樂的響起，同學們開始了精彩的表演。除了新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，他們主動地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個同學的對話雖然不多，但每個人都意識到自己正在使用剛學到的知識，并扮演著一定的角色，所以都很認真的對待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺的同學也被帶動，紛紛舉手表示下次要演。

　　6、競賽法

　　青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

　　7、講授法

　　英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

　　8、演示法

　　演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a ...”時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。

　　9、交際教學法

　　是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

　　10、自然法教學

　　這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

　　11、暗示法

　　旨在快速培養學生之高級翻譯 和會話能力。

　　12、游戲教學法 用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

　　13、三位一體教學法

　　是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

　　14、活動教學法

　　就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

　　15、全身反應法

　　調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

　　小學英語教學課堂組織的12個技巧

　　1.聲音控制法

　　聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。

　　例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。

　　在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。

　　我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

　　2.表情控制法

　　豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。

　　教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。

　　教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

　　3.停頓吸引法

　　適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。

　　喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。

　　一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。

　　這樣的停頓足以引起學生的注意。

　　停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

　　4.目光注視法

　　教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。

　　因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。

　　如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。

　　再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

　　5.情感暗示法

　　情感在課堂組織教學中，發揮著動力的作用。

　　如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。

　　因此，我們要善于運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。

　　6.姓名舉例法

　　在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。

　　如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創設情境。

　　這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　7.短暫休息法

　　連續的操練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。

　　面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。

　　這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。

　　這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

　　8.手勢示意法

　　在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。

　　面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

　　9.媒體變換法

　　在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲勞和注意力分散，教學頻率也容易受到影響。

　　因此，教師根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息。

　　這樣不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于學生對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

　　10.活動變換法

　　變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

　　課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。

　　在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。

　　例如，由教師講變為學生講，由機械操練變為交際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。

　　這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

　　11.設疑吸引法

　　巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。

　　當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。

　　在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。

　　它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。

　　但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維。

　　12.競賽刺激法

　　在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動。

　　如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等。

　　以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。