高中英語書面表達訓練方法
高中英語書面表達訓練方法
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一、重視各種句型的訓練
首先，訓練學生熟練運用英語中簡單句的六種基本句型。
1. 主語+謂語(SV)，如
(1)Day dawns. (2)I agreed.
2. 主語+連系動詞+表語(SLP)，如
(1)His father is a doctor.(2)The food tastes delicious.
3. 主語+謂語+賓語(SVO)，如
(1)Tom speaks English.
(2)We like swimming.
4. 主語+謂語+間接賓語+直接賓語(SVOO)，如
(1)We told him the whole story.
(2)He passed the girl a big apple.
5. 主語+謂語+賓語+賓語補足語(SVOC)，如
(1)I found Smith intelligent.
(2)The teacher asked me to go home early.
6. 主語+謂語+主語補語(SVC)
(1)He died a poor man.
(2)The American was declared a traitor by the court.
學生運用自己熟悉的詞匯進行句型訓練，同時對簡單句型進行進一步的擴句訓練，這樣就能夠更加自如地表達想要表達的內容。如：
Tom can speak French fluently. (加入了情態動詞、副詞在句中的運用)
訓練六種簡單句基本句型后，接著進行更加復雜、更加高級的復合句和并列句的訓練。如：
(1)When Tom wes a little boy, he could speak French fluently.
(2)The teacher asked me to go home early, but she remainded to the end of the lecture.
同時，根據表達的需要，還應讓學生訓練疑問句、祈使句、感嘆句等不同用途的句型。如：
(1)How does the food taste?
(2)Did you tell him the whole story?
(3)Please pass me a glass of water.
(4)How beautiful the flowers are!
通過反復的各種句型訓練，就會提高學生句子表達的準確性、規范性，從而為提高學生書面表達能力打下堅實的基礎。
二、重視寫作過程的訓練
一些學生在完成書面表達題時，習慣提筆就寫，用母語思維，結果錯誤百出，寫出許多漢語式的句子。因此在寫作訓練中，筆者要求學生嚴格按照一定的模式或者寫作步驟來進行。嚴格按步進行訓練，養成良好的寫作習慣，才能保證學生寫出規范的短文。
步驟一：審題
一審文章的文體和格式，如書信有求職信、推薦信、回復信等，還有人物介紹、看圖說明等等不同要求的寫作題材，弄清文章的文體和格式是重要前提。
二審文章內容，先對題中的信息進行篩選，哪些是有用信息，哪些是無用信息，然后把有用信息按一定順序分小點列出來。
步驟二：遣詞造句
1. 根據審題步驟所列出的內容要點，列出文章中可能要用到的關鍵詞語(如動詞、短語等)
2. 列出文章中可能用到的句型
3. 列出文章中可能用到的語句間的連接詞
4. 按內容要點順序和所列詞語、句型寫出單句
步驟三：串句成文
這是寫作的關鍵步驟。不能只是簡單翻譯內容要點，要作一些適當發揮，使整篇文章既有“骨架”，又有“血肉”。同時應注意以下幾點：
1. 注意全文的時態運用，整篇文章的時態應該保持一致性。
2. 注意短文的布局謀篇。恰當的段落劃分，前后語句的連貫，句型的選擇，連接詞的運用，使文章層次分明，語言暢通，連接恰當，最終為文章增色出彩。
步驟四：通讀檢查
這是完善寫作任務的最后步驟。通讀文章的同時，檢查前后內容是否連貫，語言是否暢通，段落劃分是否分明，句型及連接詞的運用是否恰當，時態運用是否一致，標點符號是否規范等等。完成了這些檢查并作出修改訂正，一定會使全文更加規范、更加自然流暢。
三、重視寫作訓練的多樣化
“聽、說、讀、寫”四種技能是相互依賴的，因而應該同時進行訓練。學生只有進行大量聽和讀的訓練，才能達到足夠的規范的語言材料的輸入，才能保證學生進行較好的說和寫的語言輸出。同時訓練的多樣化能夠讓學生更加有信心、有趣味地完成各項訓練任務。例如，聽過一段對話后，讓學生用短文的形式記錄下對話的主要內容，學過一篇較長的課文后，讓學生對課文進行縮寫或口頭進行復述等等。進行各種訓練的同時，要求學生注意人稱、語態、時態、前后邏輯關系等的正確運用。這樣既能鍛煉學生語言的口頭、書面表達能力，又能提高學生篇章結構的組織能力，從而提高寫作能力。
四、重視教師對學生作文指導與評價
寫作是一項實踐性很強的活動，只有通過反復練習才能達到運用自如。因此教師對學生的作文進行指導和評價時，既要肯定學生寫作中的優點，又要指出錯誤或不足，讓學生看出自己的進步，同時又能充滿信心去進一步提高。學生用詞、造句、成文等環節中，難免會出現這樣那樣的錯誤，教師批改時不必對每一篇文章中的所有錯誤一一糾正，可以采取集中評講，歸納出學生在一次作文訓練中出現的錯誤類型，分析清楚錯誤的原因，讓學生自己去訂正。這樣學生更易于接受，更有利于提高寫作水平。
提高英語寫作水平是漫長而又艱苦的過程，同時又是廣大中學生正面臨的亟待解決的問題，因此，采用合理適當的寫作訓練方法，增強學生動手寫作的信心，讓學生自覺主動地去運用所學知識進行訓練，那一定有助于學生英語寫作水平的提高。
參考文獻：
[1] 王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987.
[2] 李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.
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