高三英語寫作教學反思
高三英語寫作教學反思
懂得對自己寫的寫作課的教學進行反思，也是英語老師的一個進步點不是嗎?下面是學習啦小編給大家整理的高三英語寫作教學反思，供大家參閱!
高三英語寫作教學反思前言
高三英語復習教學中，寫作教學一直是重點也是難點。從每年廣東省高考書面表達部分分值高達15(基礎寫作)+25(讀寫任務)=40分看，就足以說明它的份量。在四項基本語言技能中， 寫和聽、說、讀不一樣，因為它要求語言精確(書法，拼寫，語法要正確)、文字通順，結構嚴謹，文體恰當。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力，更重要的是要有較好的語言基本功，邏輯思維和創造思維。通過這連續兩年的高三備考和教學，我積累了一些關于寫作教學方面的教學反思和感悟，其實也就是我們平日里的教學反思，借此機會在這里和大家一起探討交流，請大家多提寶貴意見以便以后更好地備考和教學。
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一.閱讀和寫作相互促進，共同提升
其實英語寫作和閱讀都不可能是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。有些教師因為學生寫作基礎差而覺得寫作教學難，批改作文更是難，所以在平日里有時便忽視了或者說沒有很重視學生寫作方面的培養和訓練，而只看中了閱讀，其實英語寫作訓練在平時教學中應該與閱讀一樣重要，我們在設計教學活動的時候，我們應該要把寫作和閱讀讀聯系起來，也就是說把讀和寫放到一塊，讓他們相互促進，共同提升。在教學中我主要嘗試了以下做法，有效果。
1.認真設計課堂提問
大家知道，課堂提問是課堂教學中常用的教學環節，在閱讀課的問題設計中，教師提問問題中的詞語結構和課文內容相關，但可以和課文語言所用詞語或句式結構有適當的差異，使學生在稍加思考基礎上才能夠理解，這樣為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方式，從而為寫作打下了良好的基礎。
2.引導學生就課文內容進行長句短寫
長句短寫的口頭和筆頭練習，能幫助學生熟練掌握英語中常用的詞語及句式結構，以及單句和復句的異同關鍵所在。很多學生讀不懂文章很大一部分不因素就在于長難句不會分析，句子主干找不出來，只要學生能準確熟練的進行長句短寫，說明他已經深刻的理解了句子結構，與此同時，也幫助學生深刻理解并掌握了句中所用的詞匯及句式結構，從而使學生在寫作中能準確運用和表達。
3.利用復述課文培養學生概括文章的能力
在閱讀教學中，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑。復述課文以課文為基本依據，即使較差的學生也有話可講，老師可借助于關鍵詞、圖片、表格、多媒體等多種手段，使復述具有很強的直觀性，一目了然，鼓勵學生大膽復述。在復述的過程中，鍛煉了學生的語言表達能力，發展了學生的創新能力，提高了學生的綜合語言運用能力，從而使知識和語言能力同步發展。能夠經常堅持復述，不僅會有較強的口頭表達能力，就具有較強的糾錯能力和語感辨別能力。說得準、講得好，就能寫得好、概括得準，這是所以說復述是提高寫作能力和概括能力的有效途徑。在這兩年高三的復習教學實踐中，我一直堅持使用復述法，教學效果還是很好的。我相信，在教學中，教師只要能根據不
同的文體和體裁選擇適當的復述方法并指導學生復述，利用合理并堅持不懈，一定能夠取得事半功倍的效果。
4.閱讀后的知識積累
除了掌握閱讀技巧，提高閱讀速度之外，閱讀的目的更重要的就是在讀中擴大詞匯量，掌握更多基礎知識。所以，在日常閱讀過程中，我會要求學生養成良好的閱讀習慣，比如在讀的過程中讓學生在生詞的下面劃線，在長難句和不理解的句子下面畫波浪線，題目答案所在地畫括號并標上題號等等，完成閱讀及練習題之后，自己查字典標記詞匯，長難句分析，進行上面提到的長句短寫訓練，其實我們建文中學的學生大多數學生閱讀寫作都很差，其原因就在于詞匯量太過于貧乏，對于他們根本就談不到閱讀寫作的技巧，更重要的就是夯實基礎，所以我們作為老師要注重學生在閱讀之后的詞匯和基礎知識的積累。每次評完閱讀后我會把文中出現的常用生詞、重點需強調的句型句式呈現在黑板固定的地方，之后讓學生把這些東西連詞成句，或者寫成一小段話，作為補錯的形式寫到錯題本上，無意中就已經牢固的掌握了重要的基礎知識，從而為寫作打下了堅實的基礎。
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二、仿寫后再創造
模仿寫作是我們常用的寫作訓練形式，但為了使學生能更加自如地學以致用，我想模仿后再創造的訓練更能使模仿訓練的作用發揮極致。具體操作如下：先有針對性的選好文章，讓學生讀幾遍，了解文章的內容，句子結構等等。指導學生抽出關鍵詞后再讀原文，然后按關鍵詞的提示憑記憶寫出原文，然后與原文對照修改，糾正自己的語言表達，在此基礎上利用原文的關鍵詞再換內容重新寫一篇文章，把原文的關鍵詞打亂順序用進去，這樣練下去，學生就可以慢慢的丟掉拐杖，會重新創作。
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三、書寫長期嚴格認真
我們都知道每年高考寫作的評分標準規定同樣水平的作文書寫整潔美觀的得分高一個檔次，這說明書寫的好壞，卷面的整潔與否會直接影響考生的成績。書寫就像一個習慣很難改變，但并不是不能改變，只要我們平時不厭其煩地多強調嚴要求，提早入手，學生會從中受益匪淺。
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四.讓寫前審題養成習慣
每當批改作文時，我都會發現有很多學生犯了很多低級錯誤，如人稱、題材、甚至時態錯誤，更多的同學要點不全，這樣的作文寫得再怎么精彩也不過十分左右。所以，我們要指導學生學會審題，并使審題成為習慣。
平時的寫作訓練，我堅持要求學生做到不審題不寫作，審題必須做到以下五項：審題材、審人稱、審時態、審要點、審結構。
1.認清體裁。我們廣東高考的基礎寫作題的體裁、內容和篇幅都有明確的限定。體裁、格式、風格是緊密聯系的，一定的體裁要有其特有的格式。但是，相同的體裁也可能有不同的表達風格。這就需要考生仔細考慮之后才能確定。
2.要考慮文章中要使用的主要時態。時態錯誤多也是考生語言運用能力較差的顯著標志。因此，在寫作中考生要力求避免錯用時態。
3.要審好人稱。人稱的恰當選擇對表達文章的基本內容、描述事物及情節都很有幫助。
4.心中形成寫作框架及提綱
依據要點，自己在心中要有初步的提綱，即文章準備分幾段寫，每段寫什么。英語作文一般三段、四段式居多，讀寫任務盡量避免兩段式。
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五.合理安排寫作時間
為了使寫作提高效率，面批面改是很有效的一種方式。當然根據實際情況，我們不可能每次都做到面批面改，或者每個的每個人都面批面改，但至少一周一次或兩周一次，為了使時間能夠得到保障，我一般會把每個班的寫作不安排在同一天進行，這樣就可以有時間跟學生面對面批改作文，指出他的不足，具體問題具體分析，與此同時也跟學生進行了感情交流，能激發學生的積極性。
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六.作文的批改及評講形式更行之有效
批改作文是最令大家頭疼的事情，看著卷面上一堆堆諸如拼寫、標點符號、時態、漢式英語等等的低級錯誤，甚至有的作文從頭到尾沒有看到正確的句子，這時我們會感到無比沮喪和失望，評講是也不知從哪入手，不防我們試試以下方法：
1.選擇最具代表性錯誤進行評講，每次有針對性的指出3到5種典型的錯誤類型，然后提供學生作文上的錯誤范例，當然這就要求教師在批改作文的時候做好記錄，之后將此呈現在黑板上，教師可以要求學生自己去改，并總結錯誤類型及注意事項。
2.作文最好當堂限時訓練，并叫兩個中等偏上的學生在黑板上作文，然后當堂評講，并給出分數，重要的是要使學生領會老師的給分原則，從而使學生掌握寫作技巧。時間充足的話，可讓其他學生在全班同學面前大聲讀出自己的文章，讓班上同學給其打分，并說出給分理由，從而使學生相互取長補短。
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七.嚴格改錯修改
寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改。修改是寫好作文的前提。
在區教研室陳式老師的指導下，我要求學生的基本修改內容有五項：一是檢查體裁，看文章的格式布局，開頭和結尾用語是否正確;二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求;三是檢查語法是否有錯誤;四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確;五是行文是否流暢，語言是否豐富。修改過程分為三個階段進行。
1.堅決要求學生字跡工整，字跡不工整的作文，一票否決，拿回去重寫。
2. 我鼓勵學生先兩人互改，糾正錯誤之后在上交給我。
3.循環修改。每次基礎寫作我都會按評分標準(篇章8分+信息點5分+連貫性2分=15分)給出三個分數的總和，并要求10分以下的作文通篇重寫，10分以上的作文采取自愿原則，但改錯至少必須以句為單位改錯，然后再次上交，直至達到12分以上。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高、一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。
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