小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《用奇謀孔明借箭》備課教案三篇
《用奇謀孔明借箭》課文寫周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《用奇謀孔明借箭》備課教案三篇，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《用奇謀孔明借箭》備課教案一
教學(xué)要求：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、通過對(duì)照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
2、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、品讀故事，能對(duì)故事中的人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《三國(guó)演義》的視頻資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、開門見山，名著引入。
1、師：諸葛亮是我國(guó)歷家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學(xué)生應(yīng)該會(huì)說出“空城計(jì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2、這些故事都出自我國(guó)哪個(gè)名著呢?(《三國(guó)演義》)
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國(guó)最早的長(zhǎng)篇章回體歷史小說《三國(guó)演義》。
3、板書課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1、借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國(guó)五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案一：
學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語(yǔ)的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個(gè)小組講述故事的某個(gè)部分，可以是選一個(gè)代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充;也可以是小組學(xué)生一人說一句。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。
方案二;
學(xué)生翻譯文言詞語(yǔ)障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語(yǔ)氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語(yǔ)的意思，并使其對(duì)文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
3、集體交流。
三、再讀課文，理清線索。
1、提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來(lái)，和同學(xué)交流。
2、學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
3、集體交流。
師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?
學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
預(yù)設(shè)：1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。
2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
3、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。
……
教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對(duì)學(xué)生的回答做相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆?
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情?那語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?
師：那么，你認(rèn)為周瑜是個(gè)怎樣的人呢?從哪些地方看出來(lái)的?如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢?(站在東吳的立場(chǎng))
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對(duì)周瑜的認(rèn)識(shí)可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對(duì)于魯肅呢?你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人?
結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。
三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1、師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的?
(從人物的語(yǔ)言描寫中感受到的。)
師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、分角色朗讀課文。
3、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握?
生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿耍浪麑?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆?
(3)采訪學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《用奇謀孔明借箭》備課教案二
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)孔明的“神機(jī)妙算”，并通過語(yǔ)言文字去體會(huì)人物的
特點(diǎn)。
2.通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。
3.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
4.朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)
把握文章的故事情節(jié)，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，為理解課文打好基礎(chǔ)。
2.教師可事先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《三國(guó)演義》，還可以看一看電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)的片斷，了解小說的主要內(nèi)容、中心人物及主要的情節(jié)。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課前播放樂曲，創(chuàng)設(shè)情境;談《三國(guó)》，聚焦諸葛亮。
1.今天我們的課前一支歌，請(qǐng)大家欣賞電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌，會(huì)唱的都跟著大聲唱一唱。(點(diǎn)擊課件，播放歌曲，師生欣賞并跟唱。)
2.請(qǐng)學(xué)生自由談讀《三國(guó)演義》的心得。
3.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中一段非常精彩的故事情節(jié)，(指板書)請(qǐng)大家齊讀課題。
二、讀通課文，給“智慧”排個(gè)序
1.有人說《三國(guó)演義》是一部謀略之書，《用奇謀孔明借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略;也有人說《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《用奇謀孔明借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，聽老師范讀課文，自己在下面小聲跟老師讀。
2.因?yàn)檎n文節(jié)選自古典小說《三國(guó)演義》原著，是文言的，不好讀，不好懂，請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到讀不通的句子多讀幾遍讀通，遇到讀不懂的借助注下注釋弄懂，也可以請(qǐng)教同學(xué)、老師。
3.課文讀通了、讀懂了，誰(shuí)能說說課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物?(諸葛亮、 周瑜、曹操、魯肅)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從謀略和智慧的角度，給故事中的這四個(gè)人物排排隊(duì)。
4.交流體會(huì)。估計(jì)會(huì)出現(xiàn)幾種情況：
5.小結(jié)：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。
三、點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”
1.教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外;有人說，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。
2.學(xué)生自由讀課文，請(qǐng)學(xué)生說說課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。
3.組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。
四、三個(gè)“臭皮匠”的“智慧”
1.教師：讀了課文以后，一直有一個(gè)問題困擾著我。諸葛亮在“任三日之限”前，他到底想到了什么?想好了什么?
2.學(xué)生自瀆課文，然后以四人小組為單位展開討論。
3.組織全班交流：
想到了草船借箭;
想到了三天之后長(zhǎng)江之上必有大霧;
想到了向魯肅借船;
想到了向曹操借箭;
……
4.小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，“大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也!’”(板書：孔明神機(jī)妙算，吾不如也!)引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。欲知孔明怎樣“神機(jī)妙算”，且聽下節(jié)課分解。
第二課時(shí)
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”
(一)與諸葛亮對(duì)話“知天”的智慧
研讀：“亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。”這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”
學(xué)生結(jié)合“為將而不通天文，不識(shí)地利，不知奇門，不曉陰陽(yáng)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也”體會(huì)諸葛亮“知天”的智慧。
(二)與諸葛亮對(duì)話“知人”的智慧
1.引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來(lái)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”
操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”
預(yù)計(jì)學(xué)生體會(huì)到：諸葛亮深知曹操生性多疑，不敢在重霧迷江之時(shí)貿(mào)然出兵，而曹操果然只讓弓弩手射箭，真是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
2.引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。
教師：《用奇謀孔明借箭》這篇課文中，寫孔明“曰”的地方有4處，但只有這個(gè)地方寫到了“孔明笑曰”，你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)?
(1)聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑;
(2)聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;
(3)聯(lián)系“吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。
(4)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘吾料曹操于重霧中必不敢出……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。)
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)寫：
吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭;
吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，必定急矢如雨;
吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，十萬(wàn)枝箭吾定從曹操手中借足。
教師：你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。)
(三)與諸葛亮對(duì)話“知地”的智慧
1.回讀課文，類化研究體驗(yàn)。
剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究課文內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
2.引導(dǎo)學(xué)生找出：(1)孔名教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。(2)比及曹軍寨內(nèi)報(bào)知曹操時(shí)，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。從這兩句話的聯(lián)系中你發(fā)現(xiàn)了什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談：
(1)諸葛亮不但事先預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。
(2)船頭只有先朝西，后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?lái)。可見諸葛亮考慮問題非常周。
(3)靠近曹軍水寨時(shí)是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來(lái)的時(shí)候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)旭偟每欤苘娍隙ㄗ凡簧稀?/p>
3.教師：難怪周瑜慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
結(jié)合課文談一談，你覺得周瑜和諸葛亮比，都有哪些地方不如諸葛亮?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談：
(1)周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
(2)周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒把聰明用在正道上，老想害人。諸葛亮用在正道上，做大事。
(3)周瑜沒有諸葛亮想得周到。
教師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮。難怪魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個(gè)過程，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地，他說：“先生真神人也!”
4.用奇謀草船借箭后，周瑜和諸葛亮是否就相安無(wú)事了呢?(生簡(jiǎn)答)其實(shí)，我們學(xué)的《用奇謀孔明借箭》，只涉及了《三國(guó)演義》中極少一部分內(nèi)容。作為我國(guó)四大古典名著之一，《三國(guó)演義》相當(dāng)豐富，同學(xué)們課下應(yīng)該多讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
用奇謀孔明借箭
神機(jī)妙算
通天文 曉地理 知人心
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《用奇謀孔明借箭》備課教案三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)認(rèn)生字，能在充分默讀課文的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 在閱讀過程中，了解孔明用奇謀借箭的經(jīng)過，能感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。
3.在朗讀課文的過程中，初步感受“孔明用奇謀借箭”的“奇”，能粗淺地感受到這部名著的語(yǔ)言魅力。
二、基礎(chǔ)知識(shí)：
寨 山寨 營(yíng)寨 安營(yíng)扎寨
擂 擂鼓 擂臺(tái) 打擂
懊 懊惱 懊悔 懊喪
羨 羨慕 艷羨 臨淵羨魚
三、教材分析：
1.教材特點(diǎn)：《草船借箭》節(jié)選自我國(guó)長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。文章的條理非常清晰，可以分為“借箭”和“借箭后”兩部分來(lái)理解。
2.教學(xué)重點(diǎn)： 在朗讀的過程中，感受到語(yǔ)言的凝練、準(zhǔn)確。
了解孔明用奇謀借箭的經(jīng)過。
3.教學(xué)難點(diǎn)：能感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)，感受到題目中的“奇”。
4.教學(xué)突破點(diǎn)：品讀感悟，圍繞“奇”字讀文體會(huì)，了解孔明的智慧與某略。
教法設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入新課
1.可以播放連續(xù)劇1.《三國(guó)演義》的精彩片段。
引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)四大名著之一《三國(guó)演義》的印象，可以從作者、主要人物、其中精彩的片段及其具體的情節(jié)來(lái)談。
2.介紹并誦讀與本文相關(guān)的章節(jié)和內(nèi)容。
二、初讀課文
1.讀準(zhǔn)字音。
2.注意句子通順、連貫。
三、指讀課文
注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于讀順的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過理解語(yǔ)句的意思將句子讀順，或者利用老師、學(xué)生的范讀引導(dǎo)讀順，其間對(duì)于難于理解的語(yǔ)句老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解
(一些難讀的語(yǔ)句，要給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名朗讀課文。
2.引導(dǎo)思考本文的主要內(nèi)容。
二.根據(jù)老師的提示理清課文層次。
引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的先后順序?qū)⒄n文劃分為三段。
三.感知課文
1.猜一猜，孔明立下軍令狀之前可能會(huì)想到什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生讀原文，從課文的具體內(nèi)容中找相關(guān)的根據(jù)，感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。
3.通過朗讀促進(jìn)感受。
四.拓展交流
1.引導(dǎo)讀過原著的同學(xué)向同學(xué)匯報(bào)自己印象深刻的描寫別具特色的語(yǔ)句，吸引更多的同學(xué)讀原著。
2.在原著中，還有哪些章節(jié)或故事也能表現(xiàn)孔明的神機(jī)妙算，令你折服，讀一讀，講給同學(xué)聽，能應(yīng)用上原文中的句段。
板書設(shè)計(jì)：
用奇謀孔明借箭
通天文 識(shí)地理 知奇門
曉陰陽(yáng) 看陣圖 明兵勢(shì)
相關(guān)文章：
2.人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)重點(diǎn)課文整理
3.五年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期期末試卷(兩套,有答案)