初中七年級語文《植樹的牧羊人》優選教案

　　《植樹的牧羊人》描述了一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作。下面就是小編給大家帶來的初中七年級語文《植樹的牧羊人》優選教案，希望能幫助到大家!

　　初中七年級語文《植樹的牧羊人》優選教案一

　　教學目的：

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本內容。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　讓.喬諾(1895～1970),生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓•喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓•喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓•喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓•喬諾中心，還有一條街名叫讓•喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用()標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：(河道、池塘等)沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產多，財富多。

　　理解結構

　　1.為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創造奇跡改變了環境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2.本文的結構有什么特點?

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　3.本文的結構對你的作文有何啟示?

　　總結固趣：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應;用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　同學們上節課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎?并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表，之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解內容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解內容

　　1.文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話?從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2.選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對表現主題有什么作用?

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇跡。

　　3.“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系?”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格?

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4.“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么?

　　明確：種樹成林之后，自然環境發生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5.“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意?

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖;戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。

　　二、理解形象

　　找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什么樣的人?

　　1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私;動機是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2.他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3.他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4.他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　　三、理解主旨

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的主旨?

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2.本文的主旨對你有何啟示?

　　補充資料

　　牧羊人(在英文中TheGoodShepherd是牧羊人還是*耶酥的意思，主耶穌說自己是好牧人。

　　由于妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經受住了孤獨和憂傷的考驗后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當初耶穌*在荒漠中受盡心靈的的折磨，經受起撒旦的*和考驗后大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的*。由于有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關系，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌*，他處處顯示著圣跡，但世人卻無人知曉他的真容。

　　(楊曉林)

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.你學了本文后有哪些與眾不同的收獲?

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?

　　2.以《最讓我感動的人》為題，寫一篇600字以上的文章。

　　初中七年級語文《植樹的牧羊人》優選教案二

　　學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義。

　　教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：結合生活，感悟牧羊人創造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入。看圖片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：(1)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　(2)他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　(3)他說，這塊地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創造者

　　根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創造者。

　　六、作業布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：荒地綠洲

　　(執著、樂觀)老人

　　七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

　　初中七年級語文《植樹的牧羊人》優選教案三

　　一、教學目標

　　1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。

　　2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特點。

　　教學難點：

　　全面提取信息，準確把握人物形象。

　　三、教學策略

　　本課主要采用任務驅動式、啟發式、探究式等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生課前預習：自讀文章，標記關鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創作背景，了解寫腳本的要求，根據任務做好分工。

　　2.課上：學生在完成紀錄片腳本任務的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

　　四、教學過程

　　(一)設計學生活動，情境任務導入

　　播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。

　　導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

　　這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解說詞，大家在學習過程中要注意搜集相應的信息。

　　【設計意圖】創設情境，設計活動，激發興趣，引入本課。

　　(二)借助關鍵語句，理清文章思路

　　任務一：根據文章，確定腳本內容。

　　1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。

　　學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

　　【設計意圖】根據文章思路，確定腳本框架，激發學生興趣。

　　預設：

　　(1)三部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

　　提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內容。

　　(2)三部分內容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

　　提示：文章開篇結尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學習再確定。

　　(3)四部分內容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

　　提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

　　2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。

　　學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。

　　【設計意圖】理清文章思路。

　　預設：

　　表

　　提示：學生提取要點容易遺漏，教師提醒學生抓住關鍵詞句進行概括。

　　任務二：認識人物，把握人物形象。

　　3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?

　　學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，體會作者塑造人物的方法。

　　預設：

　　(1)直接刻畫牧羊人。

　　例：

　　第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

　　(2)借助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。

　　a.借環境描寫來表現。

　　例：

　　“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……*……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

　　b.借“我”的評價和感受來表現。

　　例句：

　　①我以為是一棵枯樹。

　　②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

　　④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

　　⑤戰爭并沒有擾亂他的生活。

　　⑥他還是那么沉默寡言。

　　⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。

　　⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

　　⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

　　除此以外，還有文章的開頭和結尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

　　提示：學生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導學生從直接刻畫和間接表現兩個角度來思考。

　　4.結合文章說說，我們要表現一個怎樣的牧羊人?

　　學生討論后交流對牧羊人的認識。

　　【設計意圖】引導學生結合具體語句，把握人物形象。

　　預設：

　　(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

　　(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

　　(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

　　(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

　　(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

　　提示：學生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應給予肯定，但是要引導學生學會把握人物的典型特點、突出特點。

　　(三)課堂小結，布置作業

　　作業：

　　1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

　　2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。