小學三年級語文《意大利的愛國少年》教案
《意大利的愛國少年》文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。下面就是小編給大家帶來的小學三年級語文《意大利的愛國少年》教案，希望能幫助到大家!
小學三年級語文《意大利的愛國少年》教案一
教學要求：
情感目標：學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
能力目標：要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。
知識目標：學習聯系上下文理解課文。
教學難點：學習上下文理解課文
教學時間：2課時
第一課時
一、檢查學生預習情況。
預習是提示學生通過不同渠道，了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什么內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。
二、1-2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：
船從哪兒開到哪?十一歲的少年為什么獨自搭上了這條船?這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。
3-4自然段重點理解少年為什么揀起了硬幣，他很需要錢。
5-9自然段是重點段，也是全文的。可練習分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么有把錢扔回去?重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。
學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯系上下文理解。
第二課時
一、復習上節課的內容。
1.讀課文
2.提問：熱那亞少年很需要錢，為什么有把那些錢扔回去?
二、學習生字。
指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。
惡讀wu
侮wu
賣 要與“買”字區分開。
骯 與“抗”區分開。
三、學生抄寫生字。
四、思考交流。
要結合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己了解的關于熱愛祖國的人的餓故事。
教學后記：
這篇課文比較長，在教學時，我采用以點帶面的方法主要抓住：
(1)這是個怎樣的少年?
(2)少年需要這些錢嗎?那為什么有把錢扔回去呢?來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。
小學三年級語文《意大利的愛國少年》教案二
教學目標
1、會寫本課的11個生字，并會讀要求認識的字。
2、教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中的意識。培養學生的愛國情操。
3、分角色有感情的朗讀全文。
教學重點：分角色，有感情的朗讀課文。
教學難點：教育學生從小熱愛祖國，樹立祖國在我心中 的意識，培養學生的愛國情操。
教學建議
1、預習時可提示同學通過不同渠道了解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡其中的哪些故事，他們主要講了什么?上課時，用自己的語言講給同學聽。
2、課文的導入有多種形式，如可以出示掛圖(國旗)通過掛圖引入課題，通過讀課題，學生提出問題。也可以借助搜集的《愛的教育》一書來談話導入，或者用《國徽》《回自己的祖國去》兩課來導入。
3、教學課文時，要注意引導學生通過讀書來讀懂自己不懂的內容。如第1——2自然段中熱那亞的身世，船從哪兒開到哪兒?十一歲的少年為什么獨自搭上這只船?等等，告訴學生只有把自己不懂的問題讀明白了，才能更好地理解全文，學習下面的內容。學習3——4自然段要引導學生重點理解少年為什么撿起了硬幣?進一步了解他很需要錢這一現實。第5——9自然段是課文的重點，也是文章的部分。教師可采用多種形式的讀書方法讓學生充分地讀。可練習分角色讀，也可讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什么又把錢扔回去?或者用默讀的方式，讓學生邊讀邊畫出體現少年動作的詞語，通過詞語來體會少年為了維護祖國尊嚴，大義凜然痛斥對方的神態，然后再把這種感情讀出來。
4、詞語教學教師要結合課文內容進行，不要就詞解詞。在學習過程中，教師要注意教給學生聯系上下文理解詞語的方法，可結合“語文天地”中的“讀句子，注意帶點的詞語”和“金鑰匙”來進行。
5、生字教學要指導學生觀察本課的生字的結構，書寫時注意什么，并示范指導。多音字的教學要聯系具體語境來進行，不要讓學生死背硬記。
拓展習題
一、比一比組成詞語
買( )遭( )差( )劈( )
賣( )遇( )蓋( )辱( )
二、讀下面的詞語，并理解加點的詞
拐賣 欺負 逼 尋求 衣衫襤褸 撿起 抱怨
糟糕 劈頭蓋臉 骯臟 愚蠢 侮辱 大義凜然
三、朗讀課文，回答下面的問題
1、熱那亞少年需要錢，為社么又把那些錢扔回去?
2、當你遇到有侮辱祖國尊嚴的事時，你應怎樣做?
相關資料：大義凜然：理直氣壯不可侵犯
精品教案
教具準備：多媒體課件、生字卡片
教學過程：
一、 導入
1、出示掛圖(國旗)
師問：同學們這是什么?
生答(國旗)
師：對!這是我們祖國的國旗。那么老師想問一下你們愛我們的祖國嗎?如果有人侮辱我們的祖國損壞我的國旗，你應該怎么做?
生答：向他們提出。
師：同學們都非常熱愛祖國。在意大利，也有一位少年，他也和你們一樣，熱愛自己的祖國，然而，他的命運卻是悲慘的，他的童年是不幸的。他就是意大利的愛國少年
2、板書課題
師：看了課題你想知道什么呢?
生：我想知道他為什么這樣?為什么叫他愛國少年?
師：同學們的問題提的很好。那么就請同學們帶著你的問題，帶著你的好奇，走進課文，去領略以下這個愛國少年的悲慘命運。去體會一下他是怎樣愛國的。
二、初讀課文，感知大意
1、借助拼音，自讀課文
(1)學生自讀課文 畫出不認識的字。借助拼音或與同桌合作讀準字音。
(2)小組合作，聽讀課文，讀準字音，讀通句子 ，師巡視指導容易讀錯的字。(易錯的字：惡)
(1) 生字卡片(齊讀、抽讀、小組合作認讀)用做游戲的方法鞏固識字。
(2) 同桌之間認讀生字交流識字方法。
①小組內輪流讀課文，小組長組織同學認真傾聽，發現錯誤及時糾正。
②說說課文主要講了一件什么事?
③小組間競賽讀課文，看看哪組讀的正確流利，有感情。
④區別多音字： 惡
三、品讀，領悟內容
1、請同學們以自己喜歡的方式讀課文。可以自由讀，同桌評讀，輪流讀，輕聲讀看看有什么感受?
2、讀完課文后會有很多感受吧!小組內交流一下。
3、小組合作匯報感受，每個小組選擇感受最深的內容，讀后說說這一段給你什么感受?(小組內相互補充，并通過有感情的朗讀來匯報)
如：船從哪兒開到哪兒?乘客中都有那些人?十一歲的少年為什么獨自搭上這只船?
4、自由讀全文，讀中思考學生提出的疑問。同桌交流討論。
5、同桌讀1—2自然段邊讀邊體會少年的悲慘命運。
6、朗讀3—4自然段。問：少年為什么撿起了錢?再次朗讀，體會少年撿起錢的無奈。(學生自由發言)
7、小組內自由讀5—9自然段。討論：熱那亞少年需要錢，為什么又把錢扔回去?在交流匯報后教師引導學生，重點理解并體會動詞;仍、砸、跳、站。聯系上下文理解“大義凜然”。
8、并讓學生想一想，應該用怎樣的語氣來讀朗讀
出示語文天地金鑰匙中的句子再次理解大義凜然。
四、美讀，體會升華
1、學生自由有感情的朗讀全文。
2、課件出示：
“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天盼到了!”
華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去!”
熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢幣”
師：同學們，熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國的尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻的把祖國的尊嚴放在第一位。請學生想一想，應該用怎樣的語氣來讀朗讀下面這些句子。
讀讀這些句子，注意帶點的詞語。通過讀再體會華羅庚和熱那亞少年分別是怎樣熱愛自己的祖國的。
3、分角色朗讀全文。
五、擴展延伸
1、今天你們生長在祖國的懷抱中，你們作為祖國的一員。應該怎樣愛護祖國的尊嚴?
2、小組內討論交流。
3、每組選一名代表發表自己的意見。
六、學寫字
1、 指導觀察
(1)本課生字都是什么結構?書寫時注意什么?
(2)注意區別“差”和“蓋”
2、示范指導
賣：“拐賣”的“賣”要于“買”字區分
骯：左邊是“月”要與“抗”的左邊區分開
3、生練習寫生字
七、小結
同學們，祖國就是母親，母親養育了我們，母親的尊嚴神圣不可侵犯。不論在何時何地我們都應維護祖國的尊嚴，就讓我們從身邊的事出發，共同來維護我們的祖國，好好學習，長大了報效祖國，使我們偉大的祖國更加繁榮富強。
小學三年級語文《意大利的愛國少年》教案三
教學目標：
知識目標：學會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學習一個多音字“惡”。
能力目標：
1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文內容,體會并學習意大利的愛國少年熱愛祖國的好品質。
教學重點：是理解最后兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什么又把那些錢扔回去?”
教學難點：是感受并理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。
教具準備：
易錯生字,新詞卡片;
課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片;
課件二：第四自然段的文字課件;
課件三：最后兩個自然段的文字課件。
教學過程：
熟讀課文,學習生字,標出自然段,初步了解課文講的是一件什么事。(略)
一、復習鞏固易錯字。
1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀后區分字音和字形。
2. 出示“可惡”和“兇惡”,齊讀后指名區分音和義的不同。
3. 出示“侮辱”,鞏固正確讀音。
點評:此環節的設計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎知識的教學。對于易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。
二、 齊讀課題,激發情趣。
1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)
2. 齊讀課題:意大利的愛國少年。
三、初讀課文,整體感知。
1.由學生指名分段讀課文。其他同學認真聽,聽完之后說說你對這個少年產生了怎樣的情感?
2.自由談感受：你對文中的少年產生了怎樣的情感,并把有關詞語板書出來。(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類。)
3.教師板書： 同情敬佩
點評：把邀請同學,分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人, 體現學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束,既可以激發學生主動思考,也可培養學生的謙讓合作意識。
4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什么不懂的問題?畫上問號。
5.利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。
點評：讓學生在讀,思過程中積極主動發現問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)并尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學)。嘗試提問,解答和合作的快樂有助于學生創新意識的增強和創造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情。
6.再次質疑,老師板書學生問題。
(1) 少年那么需要錢,為什么還把它扔回去?
(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?
四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關語句。
1. 導入,引發思考：根據我們對課文的了解，這個少年需要錢。
2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?
(極為)(特別)(萬分)。
3. 你從哪些地方感受到的?默讀課文,用曲線畫出有關語句。
4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。
點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發學生的同情心并理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。
教師根據學生所讀的語句可采取以下方法導讀：
(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發情感。
問:看到這樣的一位少年你想到什么呀?把你的感受讀出來好嗎?
(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什么,這兩年他沒有賺到一分錢。
問：讀到這里你心里又想到什么?(學生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。
(3) 課件第二自然段文字(略):學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點擊重點詞語(打,罵,欺
負,重活,實在,終于,搭)使其變色。指導學生朗讀。
(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什么?還有什么不懂?
(學生提問時,或引發思考時點擊“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)
引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心里不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)
(6)板書：扔
愿意讀讀嗎?
(7)小結：一個十一歲的少年就經歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什么?
(8)板書： 錢
(9)有了錢就可以怎樣?
五、研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心,讀出感受。
1. 導入：少年如此需要錢,但他得到錢后為什么又扔回去了?
2. 板書：扔
3. 文中哪句話告訴了我們原因?瀏覽課文，讀出找到的語句(最后一句)
4. 課件出示：雖然( )，但是( )，所以( )。
5. 引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語(盡管——可是——因此——。)
[點評]：教師要善于利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。
6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法?自由讀。畫出有關詞語。
7. 自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行匯報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)
點評:自愿組成合作伙伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。
8. 引發爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)
點評:引發爭論,促進思維,尊重個性。教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。
再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢?如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?
課件出示幾種圖像，啟發學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。
總結升華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神圣的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什么方式表達出你的敬佩之情呢?
引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。(可以自愿組合，也可獨自完成)
點評：再學習過程中，充分尊重學生，盡可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自愿、自覺地進行語言實踐活動，并通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展發展。
自己給自己留作業。
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