初一生物教學(xué)工作隨筆
初一生物教學(xué)工作隨筆
初一生物教學(xué)工作開展確實(shí)有點(diǎn)困難，我們先去借鑒初一生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初一生物教學(xué)工作隨筆，希望你喜歡。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇一
很多基礎(chǔ)差的學(xué)生抱持一種無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)提高不上去。針對(duì)這種情況，本人針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生，落實(shí)優(yōu)生，不段提高學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我們將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。在備課過(guò)程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不斷查閱資料，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實(shí)施。為了趕上時(shí)代步伐，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。
在教學(xué)中，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī)，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但有部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽課和思考，不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真，成績(jī)很差也沒有羞恥感并且有點(diǎn)蔓延的趨勢(shì)。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認(rèn)真細(xì)致的談心和大量有效的思想工作，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇二
中學(xué)生物是一門結(jié)合文理的綜合性學(xué)科。在學(xué)習(xí)中既需要學(xué)生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應(yīng)生物這一門學(xué)科的特點(diǎn)，就必須要求學(xué)生首先要把基礎(chǔ)打好，然后再開始拓展邏輯思維。教科書是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
初一生物教學(xué)工作隨筆篇三
問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是探究的歸宿，探究的成敗取決于問(wèn)題是否能喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”， 引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生往往對(duì)自己及同學(xué)提出的問(wèn)題更有探索欲望，所以在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的生成最好由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。
2 教師引動(dòng)
在學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 “為什么外界物質(zhì)更快進(jìn)入小蘿卜塊中心?”之后，需要教師引動(dòng)，引動(dòng)的方式主要包括：(1)教師提供實(shí)驗(yàn)材料：不同大小的蘿卜塊、尺子;(2)表面積、體積的計(jì)算方法。教師扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)起到引動(dòng)作用，引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，獲取知識(shí)，并為學(xué)生的探究提供所需的資料和方法。教師在引動(dòng)過(guò)程中既要給學(xué)生足夠的自主空間，又要把握好整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容任意放流的狀態(tài)。
3 學(xué)生主動(dòng)
3.1主動(dòng)思考
對(duì)提出的問(wèn)題能主動(dòng)思考。如計(jì)算出不同大小蘿卜塊體積和表面
積后，主動(dòng)思考，得出結(jié)論：外界物質(zhì)更快進(jìn)入較小蘿卜塊中心，是因?yàn)樘}卜塊體積越小，表面積相對(duì)體積越大。
3.2主動(dòng)閱讀
在得出結(jié)論“蘿卜塊體積越小，表面積相對(duì)體積越大”后。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，進(jìn)行知識(shí)的遷移，明白“細(xì)胞體積為什么這樣小。”
3.3主動(dòng)提問(wèn)
教師創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。如學(xué)生品嘗了不同大小土豆的味道后，很自然的提問(wèn)：“為什么小土豆更入味?” 明白了“細(xì)胞體積為什么這樣小后”，主動(dòng)提出問(wèn)題：“細(xì)胞怎樣保持較小體積?”
3.4主動(dòng)發(fā)言
鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流時(shí)主動(dòng)發(fā)表自己的意見?？傊?，教師要通過(guò)一系列教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的增強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)性的增強(qiáng)，有利于在有限的課堂教學(xué)中高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有利于構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍。
4 多元互動(dòng)
包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、課堂內(nèi)與課堂外的互動(dòng)等等。在本節(jié)課中，主要采用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。
“四動(dòng)”教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，“動(dòng)”是突破口。教師提供學(xué)生感興趣的或與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與的熱情得到極大的提升，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，鍛煉能力，通過(guò)多元互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，培養(yǎng)多元智能。
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