高中新課程歷史教學隨筆(2)
高中新課程歷史教學隨筆
高中新課程歷史教學隨筆篇三
新課程走進高中課堂已有一段時間了，它使我校師生的觀念和行為發生了一些變化。從教學實踐看，制約新課程能否順利實施的因素有很多，但關鍵在于體現新課程精神的教師。可以說，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識素養和教育理論修養。
壹、教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備
過去我們經常說：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。現在看來，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識結構，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學生交流呢?如何改變人們所說的“越是教書的越不看書”的觀點呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識能量外，還要及時、堅持記教育日記，寫教學反思。“勤于學習，善于思考”不僅是對學生的要求，更應是教師身體力行的。只有如此，才能達到教學相長，否則要被學生拋在后邊，被社會拋在后邊。
貳、教師要建立現代課程觀，對教科書進行重新認識
教師要建立現代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書三者的關系。在新課程下，課程不在是規范性的教學內容和教材，不是對所有人都相同的一刀切的內容。教材除了教科書以外，還包括教輔書、電子教材、現實教材等學習材料。教科書是根據課標編寫的反映學科內容的教學用書。三者的關系是課程[教材(教科書)]。
弄清以上三者的關系，有利于教師重新領悟教科書。教師根據課標規定的內容領域，對眾多教學材料包含教科書進行重組，加工教材，開發課程資源，實現教學最優化。可以說，新課程為教師加工教材內容構造了很好的平臺。下面談談我在這方面的做法：
對于教科書，我只把它作為一種學習的材料。在日常教學中，“照本宣科”的情況不多，我都要對教材進行鉆研、處理，通過各種教學設計，突出重點，突破難點。而重組各種教學資源的前提和基礎是：教師對課標、教科書必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。理解和把握表現在：
1、明了學科知識內在的規律、系統的知識結構、知識的內涵及發展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關系，模塊間的關系。模塊與專題之間的關系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作方法。
2、學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即例子，也可以說是問題情景，這是由教科書走向創生課程的生長點。我認為，一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些教參上的例子，而不會結合學生實際舉現實生活的例子，不會設計一些問題情景引發學生認知上沖突而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有交流、互動，課程的創生也就成為空談。
叁、組合多種教法，提高課堂實效
大家都認為歷史學科是一門非常有意思的學科，但是卻長期受不到學生的重視，認為歷史是死的，學歷史枯燥無味。出現這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學科內容多，很繁雜，我覺得要讓學生對它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學科的獨特魅力，把歷史教活，學生的興趣就調動起來了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運用一些傳統教法，也嘗試著運用一些新的教法。
1、把握新教材特色，運用情景教學法，構筑多維互動的課堂
新教材有許多優點如：語言優美，圖文并茂，題型多樣開放，讓人耳目一新。日常教學中，我充分利用新教材的優勢，針對學生較感興趣的歷史圖片、歷史問題等，創設問題情景。如：學習專題一第四節，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵學生課前上網查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學習成果，收獲學習歷史的信心。教師適當補充，課堂上較多地出現師生互動、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學中的實際體現，展示了新的教學行為和學習行為。
2討論交流法
我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問題，在教師指導下，全班或小組成員發表自己的看法進而相互學習的一種方法。讓學生發表自己的 看法是討論交流的關鍵。討論中主要是學生之間面對面的交談，相互傾聽、提問、解釋、爭辯、啟發，從而達到相互學習。
我在新課程中實踐這種教法學法，是從以下幾個方面入手的：(1)精心設疑，堅持問題的開放性，即所提中心議題能啟發學生進行多項思考。如：在學到專題六古代西方政治文明時，我使學生在了解古希臘民主政治的內容的基礎上，設置問題：談談你對古代西方政治文明的認識。它對我國的政治文明建設有何借鑒意義?學生從不同角度、史論結合，進行思考，四人一組討論，發表看法。教師觀察學生的學習表現。學生探討后得出的結論，有時會超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學生的視野。(2)鼓勵質疑，提倡思考，所提問題教科書上基本沒有答案。如：在學習專題三《新民主主義革命》一節時，我補充了一些對學生情感價值觀有益的內容：在中國共產黨領導新民主主義革命的過程中，產生了偉大的民族精神——井岡山精神、長征精神、延安精神等。我將這些教材上沒有的但能引起學生情感共鳴的知識開發出來，介紹給學生，引導他們結合生活經驗和知識儲備，討論交流心得。通過這樣的嘗試，使學生認識到“死”的歷史可以活起來，歷史對他們今后的學習也有很大的影響。(3)給學生提供更多的思想自由空間，真理只會越辯越明。在實施著一方案時，我覺得教師盡量少說話，不能暗示學生什么是對的或錯的，否則教師會很快發現討論變成了自己的獨白。因為一旦教師表明了什么最好，學生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵性的語言。當討論變成少數學生的獨角戲時，教師要鼓勵更多的學生參與討論。
采用新的教學對教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開了新課程下高中歷史教學的好的開頭，在一定程度上提起了學生對歷史學科的興趣。
新課程、新教材，新教法。教學有法，但無定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創造新的教學方法。
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