高三教育隨筆范文5篇(2)
高三教育隨筆范文5篇
高三教育隨筆篇2：高三語文教學隨筆
首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
高三教育隨筆篇3：高三數學教學反思隨筆
數學學科考試的宗旨是;測試中學數學基礎知識、基本技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學數學知識和方法分析問題、解決問題的能力、高三數學復習必須緊緊圍繞這一宗旨在復習知識、形成網絡、培養能力、挖掘潛能上下工夫。
一、高三數學復習教學對“基礎知識、基本技能、基本思想和方法”重要性的認識明確，措施得力，但在復習過程中，存在以下問題：
一是落實“三基”復習的時間不夠，第一輪復習時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練和綜合復習，造成基礎不實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的知識網絡。二是基礎知識復習停留在再現復述階段。課堂上主要知識一掃而過，不愿花費時間詳細復習，擔心多講知識，少講了題目，影響能力提高。造成基礎知識知其然，弱化甚至忽視知識復習“過程”教學，即復習基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。如復習橢圓定義，往往簡單復述一遍，如借助下面問題進行判斷，平面內有動點P和定點 ，根據下列條件判斷P點的軌跡：(1)。則學生對橢圓定義的認識就會更加深刻。另外對各章節知識的整體性。綜合性、交叉性，指導學生梳理不夠，不能形成網絡。重點知識如函數，不等式、數列、線面關系、圓錐曲線的復習不十分突出。從今年高考數學試題中可以看出，基礎知識扎實，許多高考試題如第1、 2、3、4、9、10、13、14、15題往往隨手“揀”來答案。三是把數學思想和方法的復習等同于解題訓練，認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌握了，忽視在復習基礎知識的同時滲透數學思想方法，如等差數列的通項公式 是自然數的一次函數，其幾何意義是點(n，an)在一條直線上，公差d為此直線的斜率， 隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就由暗線變成了明線，發揮出靈魂作用。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法也未能有效地加以揭示，影響了例題教學作用的發揮。在專題復習中往往是講方法一帶而過;講題目貪多求難，忽視解題后的思想方法總結。
二、以能力立意，以考查邏輯思維能力為核心，全面考查各種能力是近幾年高考的方向，也是高三數學復習的方向，在復習過程中，存在以下不足：
一是對學生的能力培養仍處在自發的形成階段，未上升為自覺的形成階段，教師缺乏培養能力的意識，學生缺少自我提高的自覺性，就事論事，認為“功到自然成”，大大減慢了能力提高的進程。二是缺乏課堂教學的能力復習目標，即使有目標也很含糊，或得不到落實，如復習函數性質，判斷函數單調性、奇偶性需要對給定函數進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，需要進行函數式的變形和數式運算，需要準確，清晰、有條理地表述，這些正是能力的具體化，需要教師自覺地對每節課進行精心設計，把能力目標細化為一系
列子目標，分解在每一節課的復習內容之中，便能力目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。三是能力培養的途徑方法還不具有系統性、可操作性和檢測性，數學能力的形成、發展與數學思想方法一樣，首先是通過知識的復習教學，特雖是通過揭示數學概念的內涵、外延、推導數學公式、定理、結論的過程得到培養和錘煉的，因為概念形成過程，定理、公式、重要結論的推導過程具有經典性，推導方法具有示范性和指導性，結果經過千錘百煉具有廣泛的應具性，對培養能力可謂事半功倍。必要的解題訓練也是培養數學能力的重要途徑。但在高三復習中往往作為唯一途徑，且解題訓練貪多，求難，獵奇，唯恐題型不全、難度不夠，影響高考，課堂上就題解題，追求數量，缺乏歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應用題等)，缺乏提煉通法，揭示規律(如尋求最佳解法、對問題進行引伸、轉換、概括、抽象、發現新結論)缺乏解后反思，舉一反三。提高能力的過程是漸近的螺旋式上升的過程，在復習過程中往往無視規律，不講方法，急功近利，一點就過，以練代講，以習題代知識，結果適得其反。也違背了通過解題訓練提高能力的初衷。
三、高三數學復習的目標是高考，作為高三數學教師在本屆復習教學中深感以下不足：
一是研究高考的基本規律不夠，對高考的性質、高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用等等研究不夠，具有盲目性。二是研究學生參加高考的心理、生理變化規律不夠，考試中容易出現的心理問題預測不全面，如五月份則以強調回歸書本，回歸基礎，查漏補缺，忽視限時適度練習。學生手生，到臨考前和考試時找不到解題感覺，進入不了狀態，解題速度也提不上去，正確率人大降低，直接影響了考試水平的發揮。三是指導學生的考試方法不夠，進入高三，學生不知考過多少次，但真正的考試只有一次，可謂“一錘定音”，至關重要，但它是建立在其它各次考試的成功因素和失誤，掌握每次考試的基本方法和失誤，掌握每次考試的基本方法和規律，養成良好的考試習慣，必將有利于在高考中發揮應有的水平。四是高三數學復習必須以科學的教育教學理念為指導，遵循教育規律和學生的發展規律，教學理念先進，復習方法科學，在復習過程中我們意識到：一是學生的主體性學習地位尚未完全確定，學生知識網絡的形成、解題能力的提高必須建立在學生自己建構的基礎上，必須始終不諭地引導學生自主建構知識體系，主動思考，只有當主體的思維活動作用于數學問題中，解屈能力才可能自覺地，迅速地得到提高。二是在復習知識與提高能力的過程缺乏“庫特·費舍”理論指導，美國心理學家“庫特·費舍”指出“知識是在人類活動中通過特環方式形成的，最佳的知識與能力往往是在不斷再現的特環中產生的，在不同的階段常以突發性表現山米，人的大腦具有極大的可塑性，大腦在前一個循環中的缺陷可以在下一個循環中得到彌補”。
結果往往出現高考題型教師講過，但多數學生仍做不出的現象。三是研究“高考考試說明”，歷年高考試題解答及評分標準，高考試題評價報告學習研究不夠?！翱荚囌f明”具有較高的理論價值與針對性，歷年考試題是高三復習的典型范例，解答及評分標準是提高解題能力獲得高分的有力武器，試題評價報告是借鑒上一年試題成功的方面，指導下年復習的“良方”。缺少理論指導的復習是盲目蠻干，必然事倍功半。四是研究高考數學課堂復習模式不夠，往往是數學模式單調，一講到底，或一練到底，評講報答案，缺少創新，學生感到枯燥無味，缺乏興趣。
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