初中美術教育隨筆
初中美術教育隨筆
初中教育是孩子們學習之路的重要轉折點，這個時候的教育往往顯得尤為重要。下面是學習啦小編為大家收集整理的初中美術教育隨筆，歡迎大家閱讀。
初中美術教育隨筆篇1
一、為講授新課牽一根"引線"
打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮點往往不在與本節課相關的區域。這時，老師適當即景閑談，就能使學生的情緒逐漸穩定，使不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活。
一次，剛剛上完一節體育"游戲課"，上課鈴已響，學生們還在興高采烈議論紛紛。我問："剛做完游戲，對吧?""對。"我便指著操場上樹蔭下的斑斑駁駁問："看一看，你們剛才做游戲的樹下地面上是什么?"同學們馬上被吸引了，齊聲說："樹影唄。""錯了，"我笑著糾正，"那是陽光!"同學們面面相覷，我趁勢說："有時人心有障翳，心中晦澀，就是灑滿一地陽光，你往往也感到灰暗，而當你心中盛滿陽光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?"這樣，學生的思維興奮點就由"游戲課"不知不覺地轉移到了語文學習上，被海倫的命運吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的"引線"，這比那種單刀直入正題的講解效果當然要好。因為，學生的主體意識被喚起，較之強迫他們進入課堂角色的方法顯得科學得多。
二、助學生步入思維新空間
心理學證明，中學生的注意力集中的時間是30分鐘左右。隨著課堂教學環節的層推，學生們的大腦便會出現階段性疲勞。那么，如何處理學生所面臨的思維疲勞呢?"即景閑談"不失為一上策。因為通過閑談，學生大腦皮層的其他區域可暫時興奮一下，讓疲勞區稍事休息，這樣，就帶領學生走出了思維危機，克服了極限，步入了新的思維空間。
有一次講《說虎》，我發現有不少同學注意力渙散，面容疲倦，便即景而談："給大家說個故事吧!"(學生為之精神一振)"從前有一個縣官，很喜歡畫畫，尤喜畫虎，可他又畫不好，卻又霸道得很，不準別人說他畫得不好。有一次，他又畫了一幅老虎掛在課堂上，問一個機靈的下屬：'你看我畫得像嗎?''我不敢說。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽，有點得意，便又追問：'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想，對呀，皇上不是天子嗎?當然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕風刮。''風怕什么?''風怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。''老鼠怕什么?'""怕貓。"同學們大聲搶答。"不，"我模仿下屬的口氣，"怕......怕老爺畫的這東西。"至此，全班同學大笑。笑聲驅走了倦意，驅走了疲勞，學生重新抖擻，全神貫注地重新聽課，從而走出了思維低谷，步入思維新空間。
二、給迷途羔羊敲一記警鐘
在班級授課制中，由于內因和外因，都可能引起學生精神渙散，思想"溜號"，成為聽課成員中的"迷途羔羊"。這時，老師當然不能置之不理，但假若要停止講課有意指正，勢必打亂正常教學節奏，破壞和諧的教學氛圍，如果單靠目光提醒，收效有時不明顯。這時，我們也不妨在教學過程中即景閑談一下，略加暗示，從而給"迷途羔羊"敲一記警鐘，喚其回到課堂內容中。
在品味一篇名為《玫瑰》的課外習作時，我發現一位同學望著窗外發呆，于是說："說每一朵玫瑰下都長了刺，不美。我想，這是不全面的。比如說我們每一位同學吧，都有缺點，也許老師在講課的時候你卻在欣賞白云巡邏，螞蟻搬家;但能因為這根刺而說你不是一朵好花嗎?顯然不能，所以，我們看待問題要全面。"這樣，別的同學領悟到的是全面看問題，而"迷途羔羊"卻聽出了弦外之音，從而調整注意力，兩全齊美。
初中美術教育隨筆篇2
在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接愛好的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象后洗衣房員工治理制度洗衣房，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學中特別留意引導學生有目的地進行觀察，如：外形、顏色、結構、姿態等，并注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地熟悉客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導青少年觀察和向青少年指出觀察任務時，首先讓其觀察外形，當紙面上畫出外形再考慮著色。觀察能力的進步在于鍛煉，經常有目的、有意識的觀察關注什么是請示 請示的寫作和例文，其觀察能力自然會得到進步。
常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于愛好的驅使，愛好的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地進步，又帶動愛好遞增，形成一個良性循環。當然培養中學生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生中小學生心理健康現狀調查報告年齡心理特點施教。比如一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，秘訣就在于每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然后由下一個年輪延續。所以以往傳統美術教育所采取填鴨式方法來督促他們，只會忽高中生心理壓力的調查報告略當年所應具備的經驗常識，事后再想彌補已使年輪變形，無異于拔苗助長。
作為一個中學美術教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學新方法，又針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據青少年心理特點和教材的不同內容，采取黨員個人承諾書總結了適合青少年特點的一些教學方法。所以在上中學美術課時，我千方百計的為學生創造產生愛好的條件。上課時，利用導進語(常用編故事、編童謠、猜謎語，做游戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的留意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲看，從中受到美的熏陶。
如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品?作為美術專職教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。
初中美術教育隨筆篇3
在學習和研討《美術課程標準》時，許多教師認為在美術新課程四類目標中，情感類目標是較難把握的，原因就是在以前的美術教學中，往往只重視美術的認知目標、技能目標、應用目標，而忽視了情感態度與價值觀目標。那么什么是情感教育?它對美術教學有什么影響?我們在教學中又如何去實施情感教育?下面結合初中美術教學，淺談一下在這方面的認識。
初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程,是學校進行美育的主要途徑。通過對美術知識和技能的學習,能提高學生的審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進學生個性的形成和全面發展。因此，學習美術對于每個初中學生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術學好呢?從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
情感是人們對客觀現實的一種特殊反映形式，是客觀事物是否符合人的需要而產生的態度和體驗。美術教學是在情感參與下的體驗活動，這一活動的開展，必定伴隨著某種情感的產生，必然反映出學生在學習美術過程中的精神世界和特征，也反映教師在教學時情感投入的程度，若是師生情感達到了心理學上所說的“共鳴”，則會激發學生持久的學習熱情，定能促進學生主動地建構更高層次的認知結構，以利于學生今后的發展。因此在《美術課程標準》中重視了情感態度與價值觀評價，就是想要在新一輪的課程改革中加強對學生情感的教育，使學生在學習美術知識與技能的過程中，利用情感的動機功能，激勵學生積極參與教學活動，使他們對美術學產生深厚的興趣。列寧說的好：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”可見情感教育的重要性。那么怎樣在美術教學中實施?下面從影響美術教學的各種情感因素說起。
一、教師方面因素
在構成美術教育系統的諸多因素中，教師和學生是最活躍、最基本的因素。在實施新課程改革的背景下，教師成了學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教學內容的研發者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者。鄧小平曾說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展的，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。” 這就要求我們教師不僅要有駕馭知識的能力，還要有駕馭學生的思維、引導學生思考、調動學生情感的能力。要想調動學生的情感，我們就要學會分析學生的情感心理，指導學生情感實踐，從這些方面看，現代教育對教師的情感提出了較高的要求：
首先，教師自身要具備豐富的情感
情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質，從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有專家預測：隨著網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。烏申斯基說的好：“教育別人應從規范自己做起。”因此，提高個人的情感素質，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那么我們怎樣豐富自己的情感?這就要求美術教師要加強理論方面學習，加強智力、道德與情感的整合，樹立當代教育觀，樹立正確的學生觀，融洽師生之間的關系，要保持良好的心理氣氛，養成良好的心理品質。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發學生的情感體會。