初中思品課教學老師隨筆
初中思品課教學老師隨筆
經過近十多年的思品教學，特別是近幾年的新課程教學，總結得出：把笑聲帶入課堂，在笑聲中播撒文明，激發調動學生興趣。下面是小編為大家整理的初中課思品教學老師隨筆，希望大家喜歡!
初中思品課教學老師隨筆篇一
能否把握知識結合點去激發學生興趣知識，要求教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只 有抓緊住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣，才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。只有 教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。
一是設疑、解疑激發興趣學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
二是以生動形象的比喻激發興趣誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥 無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。
三是運用課本知識激發興趣知識就是力量。針對中學生求知欲強的特點，筆者在講課中盡量運用現成的教材滿足學生的要求。如在講“改革開放給中巨大變化”時，列舉了課文中深圳改革前與改革后對比的例子：“昔日的深圳，是一個只有兩條半街， 2 萬多人的邊陲小鎮，街道狹窄，房屋簡陋，工農業基礎十分薄弱，如今它已經成為有 30 多萬人口和 1 萬多家工業企業的現代城市，高樓林立，綠樹成蔭，街道縱橫交錯，平坦暢通。十多年來，深圳的發展速度在世界上是罕見的。.隨著經濟的發展，深圳人民生活水平不斷提高，在全國率先進入小康水平。”然后問學生：深圳在短短的十年為什么會發生這樣大的變化呢?深圳的變化說明了什么?回答是：“改革開放的結果。改革開放是符合中國實際，合乎時代潮流，順乎中國民心，解放了生產力，是我國社會主義現代化建設的動力。因此，堅持改革開放社會主義現代化的目標一定能實現。”經過這樣的安排，水到渠成，事半功倍。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料，不善于就地取材，利用教材現成的材料。孰不知，教材上的材料都是經過精心挑選，具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料，充分發揮他們的作用。現成的東西似乎沒有新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真備課，善于吸收消化，靈活運用，同樣也能激發學興趣。
初中思品課教學老師隨筆篇二
思品課是培養一個人的品德、修養、情操的重要載體，更是培養學生愛國主義、集體主義、社會主義情感以及樹立遠大目標、樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的一門重要學科。一般人認為這門課程理論性強，有些內容作為初中學生尤其是初三學生理解起來有相當的難度，有部分內容顯得抽象、空洞，雖然則有的內容直擊社會熱點、關注社會焦點，但要讓學生用課本中的觀點來分析這之間仍然有一定的距離。雖然政治實行開卷考試，但仍然有相當多的學生為了考試不得不生搬硬套，或生吞活剝一些并無關聯的觀點希冀來說明某一方面的問題，從而出現理解能力方面的“消化不良”。
作為筆者，經過近十多年的思品教學，特別是近幾年的新課程教學，總結得出：把笑聲帶入課堂，在笑聲中播撒文明，激發調動學生興趣。同時更為重要的是教會學生探究學習，在探究中培養學生的創新能力具體而言：
首先，站在歷史發展、民族振興的戰略高度向學生闡明思品課的重要性，引起學生思想上的重視，把知識方面的硬性要求軟化為學生健康成長的自身需要。
例如：我們經常講到青少年是社會主義事業的建設者和接班人，是國家和民族的未來和希望。但相當多的學生不求甚解其中的內涵，我就因勢利導并輔以人類社會發展、生命新陳代謝的“佐料”：人類社會總是不斷向前發展，波浪式前進，螺旋式上升，生產力水平不斷提高，國家的繁榮富強、民族的偉大復興，現代化的實現就必然靠我們課堂中坐著的學生。——因為再過十幾年、幾十年，我們就是國家、社會的主人，正應了一句話：長江后浪推前浪，一代更比一代強(讓學生答)。同時在課堂中聽或集體唱《年輕的朋友來相會》，設問：對此，我們中學生現在怎么辦?學生討論，老師歸納：立足現實，放眼未來，努力學習，開拓進取……
又如：作為美國等西方資本主義國家推行“和平演變”，杜勒斯的十條誡令，都把重點放在中國的下一代身上;鄧小平同志也曾指出的：十年最大的失誤在于教育，教育要從娃娃抓起。正反兩方面更是體現了我們青少年的重要地位和作用。
再如，黨的十三大戰略部署指出，到本世紀中葉，使人均國民生產總值達到中等發達國家水平，基本實現現代化。到那時，現在的你們(指課堂學生)，將已人到中年，既是歷史發展的見證者，也是歷史的創造者。這些思品內容，深入淺出，緊扣社會實際，學生實際，易于引起學生思想的認可，心理的共鳴，水到渠成，使學生從一接觸初三思品課就明確到自己的重要地位和歷史作用。
其次，要注意不斷探究新方式、新方法，抓住學生身心發展的心理特征，調動學生的求知欲，不斷培養學生的動口動手動腦能力，提高學生創新能力。
作為初三學生而言，他們喜歡關心時政，也渴望能夠給他們提供一個展示才華的平臺，渴望與人交流，使社會、群體注意到他們的個體存在。他們有著強烈的求知欲，已經不滿足于以往的“是什么”、“為什么”，而是想懂得“為什么是這樣的?”喜歡刨根問底，了解事情的來龍去脈，典故的歷史淵源。這就對思品老師提出了更高更新的要求：在教學中要博覽群書，旁征博引，形式多樣，方法靈活。當“好向導”，做“好拐杖”。特別是面對新教材切勿穿新鞋走老路，滿堂灌，唱“獨角戲”。
例如在講到“封建土地所有制”時，我就采取師生詩歌互答互動結合的方式，既活躍了課堂氣氛，又進行了多學科的綜合復習。讓學生回憶“四海無閑田，農夫猶餓死。”“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。“遍身羅綺者，不是養蠶人”等詩句，語文、歷史、政治相得益彰，從而總結歸納出封建社會剝削的基礎。在傳授知識中又培養了學生透過看本質及分析問題的能力。
比如講到“我國社會主義事業發展中的歷史性轉折時”，苦于學生手頭的資料以及媒體現在反映的有關““””內容較少，我就“走群眾路線”。要求學生回家后向父母親等長輩搜集這方面的信息。然后在規定的時間，在課堂上你一言我一語，你幾句我一段，從政治、經濟、文化、社會生活的各個方面討論，使絕大多數同學從理性角度或多或少地感悟到那段“不堪回首的歷史”。緊接著，我又趁熱打鐵，既然當時的社會經濟受到如此嚴重破壞，那么當時的中國如何來發展?——歷史性轉折：黨的十一屆三中全會。
又如講到“資本主義道路在中國走不通”時，我分兩個角度引導學生：先從歷史角度運用史實說明當時的農民階級、資產階級都不能承擔改變中國半殖民地半封建社會命運的重任，那么，這一重任只能由工人階級來承擔;再從理論角度分析，人類社會總是由低級階段向高級階段發展，而資本主義道路在當時的中國走不通，唯一的選擇只能是社會主義道路。
再如，我不斷嘗試著將課本內容拓展到現實生活中的人或事，拓寬、拓深，使學生喜歡聽、愛聽：什么是人的“可持續發展”?父母親鼓勵要求學生在校在家努力學習，提高技能，從學生的長遠發展，社會發展來講就是一種廣義上的“可持續發展”。
第三，要不斷提高學生的創新能力，還需要我們從事思品教學工作者不斷加強自身修養，提高自己的業務水平，提高課堂教學藝術，更新理念，轉換角色。
“親其師，才能信其道。”如果在學生中沒有樹立良好的威信，要想取得一呼百應，一石激起千重浪的互動教學效果，那就有一定的距離。要力爭把課本中的理念、知識點變為自己的東西，變為學生易于理解、吸納的新知，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識后如何處理各種信息的方法。正如人們常說的“授之以魚不如授之以漁。”
當然，要達到上述目的就需要我們在實際教學中努力學習有關理論，把握正確的政治方向，提高理論水平。同時要理論聯系實際，貼近實際，把學生的生活、學習現實與理論有機地結合起來，對知識進行整合，變抽象為具體，使思品老師在新課程體系下真真正正成為學生學習的激發者，各種能力和積極個性的培養者。
思品教師是思想政治新課程的實施者，其素養的高低直接關系到政治課改能否在實施中取得實效。“不能正己，何以正人?”自己應該明確做為一名思品教師必須具備的基本修養：信仰堅定，品行端正，言行一致，學識淵博，愛崗敬業，誨人不倦。可以這樣說，其高尚的思想素質、典范的人格品質和廣博的知識水平，對于學生整個道德品質的培養有著重要的潛移默化、言傳身教、耳濡目染的直接影響作用，在教學中會不知不覺感召學生，教育學生。“學高為師，身正為范”，干一行，愛一行，要充分認識到我們肩上所承載的是培養社會主義事業建設者和接班人的重任。青少年素質的高度直接關系著國家的前途、民族的命運，關系著21世紀中葉宏偉目標的順利實現。青少年素質的高低與否很大程度上取決于我們從事教育工作者，尤其是我們思品教師。這就要求我們在平時的生活實踐中，要有堅定的政治信念、敏銳的政治方向、睿智的政治理論去分析現實，去觀察生活。打鐵先得本身硬，時時、事事、處處關心國家時事，理論實踐相結合，研究教材、研究學生、研究教學。從而不斷提高自身修養，明確自身責任，增強事業心和責任感。
總之作為思品教師而言，每位教者都有自己的教學特色和獨特之處，但我們總的出發點是一致的，就在于如何使學生能夠接受新知并在探究中提高創新能力，這既是我們共同的心聲，也是教者本文的主旨所在，以與同仁交流共勉。
初中思品課教學老師隨筆篇三
我教思想品德已經有五年了，通過教學，我感覺作為老師必須不斷更新自己的教學觀，成為學生學習的支持者、指導者和合作者，下面我從二個方面來談談自己的一些做法。
一、在導入環節中，注重學生情感的培養
在教學中老師的導言、學習素材的選取和學習活動的安排都應充分考慮學生的實際生活背景和趣味性。例如：在教學四年級品德與社會《今天我當家》一課時，我課前采用了讓每一位學生利用星期天的時間幫爸爸、媽媽做家務，體驗家務勞動的辛苦，感受父母的養育之恩。上課時叫一位同學上臺說說自己的感受，老師相機導入本課教學。又如在教學《小鳥與榕樹的對話》這一課時，我采用歌曲引入來渲染氣氛，讓全班同學齊唱“大自然是我美麗的家”這首歌，感受大自然的美好，理解人與自然和諧共存的重要，知道大自然就是我們美麗的家。如此一來學生的情感產生了共鳴，使他們能感到上思想品德課是很有意思的事，更能激發學生的學習興趣。
二、在明理環節中，挖掘課程資源
傳統的教材只是傳授知識的載體，而現代教材功能只是教學活動的基本范例。因此在教學中我充分挖掘課程資源。如教學《小鳥與榕樹的對話》這一課時，我采用圖文對照來開展活動，讓學生自編自演“小鳥與榕樹的對話”，同學們通過看表演，聽小鳥們的訴說，結合課文插圖，知道愛護環境，人與自然才能和諧共存。然后又讓學生說說自己的家園是怎樣的，于是同學們踴躍地展示自己動手畫的家園作品。事實上作為老師平時要多觀察生活，在生活中認真地收集素材，才能給學生提供更多貼近學生生活的課程資源，并在明理環節中加以挖掘，從而達到促進學生身心健康發展的目的。
初中思品課教學老師隨筆篇四
作為思想品德教師來說，就應該轉變教學觀念，改進教學模式，不斷的思考和探索，讓學生喜歡上思想品德課。通過近些年的教學實踐，我總結了以下幾點：
一、愛學生
愛學生，用心愛他們，他們都是和我們一樣平等的人。不應該讓學生感覺到和老師的心靈差距很大，這樣教學的效果就不好。所以作為老師來講，就應該真正的和學生進行心與心的溝通和交流，用心傾聽他們的心聲，觀察他們的言行，理解他們的喜怒哀樂。在教學中，老師也要帶著鼓勵，帶著微笑走向學生;要善于發現學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，要善于運用鼓勵性評價，要善于以商量的口氣和學生說話，激勵學生，鼓勵學生，寬容學生，等待學生。
二、 貼近學生
在教學過程中，我們要注意教學設計，應該把那些枯燥的語言變化為古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊常見的生活事例……作為載體呈現在學生的面前，這樣更形象，讓學生感到很親切。從而激發學生的學習興趣，融入課堂。例如我在講為什么要講禮儀時，我事先讓學生準備了一個小品，小品講的就是學生中發生的一件小事，A同學進班時碰掉了B同學的書，該同學沒事似的回到自己的座位上，B同學生氣，A就和他吵了起來。而后來，不巧這個同學的書又被碰掉，但立即被撿起來放回去并得到了道歉。我讓學生分析這兩個人的表現，說明了什么。學生從事例中結合生活實際肯定會得出要講禮儀，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來。
三、經常變換教法
一成不變的教學模式、教學方法，學生最討厭、最反感，覺得沒意思。只有經常變換教法，采用不同的形式上課，讓學生覺得有新鮮感覺得每堂課都有它的味道，這樣才能吸引學生，學生才對思想品德課感興趣。
為此，要經常采用演講、講故事、辯論、情景劇表演、趣味小測試、學生提出問題等形式進行教學。比如，學習“珍愛生命”這一內容之前，先布置學生以框為題目寫一片講稿。上課時由學生來演講，比一比，看誰講得最好。最后由教師和同學們共同點評，表揚講得好的同學，鼓勵其他的同學下次努力。
還可以借助多媒體形象的展示以便吸引學生是注意力。
以上就是我這幾年教學過程中的一些體會，我知道，要真正的教好這門課程還需要更多的努力去探索更多的方式。
初中思品課教學老師隨筆篇五
在初中思想品德課的教學中，培養學生的學習興趣，達到事半功倍的效果是每一個中學思想品德老師都無法回避的問題。我們蛤泊中學，學生的學習基礎和認知水平差異巨大，立足于課堂培養學生的興趣，激發他們主動參與教學顯得相當必要。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學的材料的興趣。”愛因斯坦也有這樣一句名言：“興趣和愛好是學生學習的最好刺激、最好動力。”政治教學中激發學生學習興趣的途徑之一是適時設置懸念。適時設置懸念可以引發學生強烈的求知欲。正如聽故事。我們經常會在每輯結束時聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽后回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。政治教學也是這樣。適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。”例如：教“緊急避險”。教師在新課進行前，先講了一個安全：一艘貨輪在海上航行，突然遇到大風暴，貨輪面臨著沉沒的危險。船長當機立斷，命令指導貨物拋入大海。事后，貨主提出起訴。問：船長是否需要承擔法律責任?教師接著說，欲回答這個問題，請大家學習“緊急避險”。
聽了案例后，強烈的好奇心和求職知欲使學生的注意力高度集中起來，興致勃勃地聽教師講解緊急避險的概念、意義和條件，并能一邊聽課一邊思考案例。教師講授完畢后，問：“現在請同學們運用緊急避險的有關知識回答：船長是否要承擔法律責任?”學生回答：“不需要。因為船長的行為同時具備緊急避險的四個條件，屬于緊急避險行為。”通過設置懸念引出新課，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動了學生的學習主動性，加深了對課本知識的理解，達到了良好的教學效果。
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