2017幼兒園教師隨筆_2017年幼兒園教師隨筆(2)
2017幼兒園教師隨筆3：玩具大家一起玩
教學敘事 下午點心時， 吃的較快的部分孩子已經自主的選擇了喜歡的玩具在區域里玩，策驊和淑賀一同吃完了午點了，準備去拿玩具，他們一起走到玩具邊，就在這時這兩個孩子為了一輛飛機玩具爭了起來。看到以后我馬上走過去，問他們怎么了，第一次問他們，這兩個孩子都一聲不吭，我再問了一次，策驊說：“我想要玩小飛機，是我先拿到的，他要跟我搶。”起先我是讓淑賀先挑其他的玩具玩，下次再玩小飛機，但是策驊一鼓作氣的說：“我不要，我就是要玩那架飛機了”。轉眼一想，這種解決方式不對，無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。我決定讓孩子自己去解決問題，“兩個人都想玩同一種玩具應該怎么辦”?讓孩子自己去想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，兩個孩子提出，輪流玩，策劃先玩，再到淑賀玩。這時，我偷偷觀察著他們的情況，聽到策說，“我玩好了，小飛機給你玩吧。”
在課堂上我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，及時的表揚了這兩個孩子，并組織教育活動，讓幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起小手。有的孩子說：“兩個人可以一起玩”，有的孩子說：“可以換著玩”， 還有的孩子說：“如果都想玩，還可以跟她對方交換玩具玩。”
看著這兩張幼稚的小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種智慧嗎?要讓孩子明白，一旦事情發生后，首先要自己想辦法，老師不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓孩子自己去發現問題，思考問題，學會解決問題，不能事事都靠老師。要多給孩子一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，我們老師要學會把問題扔給孩子自己去解決，讓孩子在實踐中發展。當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化的一種應答。
2017年幼兒園教師隨筆4
班上的孩子學習《弟子規》已經一個多學期了，上學期所學內容與幼兒的已有經驗及日常生活聯系緊密，學習起來相對容易理解，比如“父母呼，應勿緩……父母教，須敬聽……”等等。但本學期所學內容難度有所增加，常常要解釋很多遍，可是難懂的文言文孩子們還是理解起來困難。理解不了大概的意思，孩子們就無法領會經典誦讀的內容，做到熟練背誦就更難了。
上興趣課時，晨晨小朋友拿著一個自己的玩具，聰聰告訴了我，于是我要求晨晨放回書包里。又過了一會兒，聰聰拿自己的書包一直在敲晨晨的手，兩下就把晨晨弄哭了，兩個人爭辯著，大約是聰聰嫌晨晨一直不把玩具放回書包。本來打小朋友就是聰聰的錯，可他還是一直在為自己辯解，不肯認錯。于是我問孩子們：“我們知道‘無心非’怎么樣啊?”孩子們開始背誦了：“無心非，名為錯。有心非，名為惡。過能改，歸于無。倘掩飾，增一辜。”結合剛才的事情，孩子們一下就明白了其中的意思。我們都知道幼兒的思維是具體形象思維，對于幼兒難以理解的知識，老師為孩子們尋找適當的學習方法，是提升自身業務水平的必備技能和素質。
我想我也應該讓自己有一雙善于發現的眼睛，為自己，為幼兒。
長治市城區童樂幼兒園 賈艷華
2017年幼兒園教師隨筆5
煙臺市牟平區實驗小學幼兒園 于守芹
每年的新學期對于小班來說苦、忙、累。因為大多數幼兒來園的時候情緒很不好，是因為一個寒假的原因;還有一些從沒接觸幼兒園、沒接觸大集體的新生們。而這段時間，又會發生很多的狀況。例如：打人、抓人等事件常有發生，老師們對此很苦惱。前幾天我班就發生這種事情，雖然家長很寬宏大量，但我卻很自責。
“為什么每個新學期總會發生此類事件呢”?我做了深深的自我反省:是孩子天性壞嗎?不是的，每個孩子都是一張白紙，他們似乎還都不知道此舉動是錯誤的;是家長在家中教的嗎?當然不會!我想每個有素質的家長都不會這么做的;是老師失職嗎?也不是，老師正在好好上課，即沒有串崗眼睛也沒有離開孩子。但是，就是發生了--
經過和家長的溝通，這才得知孩子在家也會這種舉動，作為家長并沒有過多的制止，這可以理解，現在的家庭中就一個寶貝，要什么給什么，可這樣做就真的對孩子好嗎?當然我們不能把責任推給家長們。(雖然我很不認同家長的做法)。作為老師的我們，要對的起這份職業，對得起孩子，所以我想了一個辦法：在以后新生入園的時候，無論老師有多忙，都要問上一些孩子在家中的情況：對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理能力及各個方面都進行了調查，并做好了詳細的記錄，我們對他們的情況有了逐個了解，才能因材施教。
做好家園共育同樣重要，多和家長溝通，讓家長知道家庭教育同樣重要，只有家長才是孩子一輩子的老師。
2017年幼兒園教師隨筆6
轉眼，這批孩子已經從小班升到了大班馬上就要畢業了，和他們的感情也在一天天的增加，和他們分離的日子也一天天的近了。相遇是緣，相離亦是緣。只是可嘆自己帶給這些孩子的太少太少，在大班的最后的一段時間里，我要把我的時間多給孩子，而不是無謂的浪費。真正用心在孩子身上才是一個老師應該做的。
大班了，家長總是擔心自己的孩子是不是多動，擔心孩子能不能上一個好的小學，擔心這個擔心那個，其實我說孩子總有自己的路，我們能做的就是支持著鼓勵著，告訴著他們一些他們想知道的事情，在失敗的時候繼續鼓勵著自己的孩子。嚴格要求的確可以形成一個良好的習慣，但同時我們也忐忑不安著是否抑制了孩子的其他能力。
大班了，孩子們越來越會說了，只是他們和我交流的時間越來越少了，我很少有機會去親近每個孩子。老師的精力都在維護班級的紀律，要給孩子一個自由交流的空間，怎么給，怎樣才能讓孩子說的同時去學會傾聽別人講話。這個問題好像我在讀初中的時候老師也一直在強調要學會尊重他人，我現在的習慣可能就是那個時候形成的，但是對于這樣小的孩子，他們又如何能理解并遵守呢。
大班了，老師們也認為大班的孩子應該是最最能干的，自然大班的孩子有了更多參與活動的空間，更多地展現自己，提高自信的時候。在培養孩子的各種能力的時候，我也在反問自己該怎樣給孩子呢?或許豐富的活動可以給孩子更多的東西，不過本質的課程還是需要老師踏實的實施的，課堂不行就放在區域時間吧。
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