7的乘法口訣教學隨筆(2)

　　7的乘法口訣教學隨筆(三)：

　　剛剛步入神圣的教師行列，履行著為人師的職責，欣喜的同時也感到了一些壓力，特別是在面對公開課的挑戰時，沒有經驗和一點點教學積淀的我，頓時感到束手無策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課。現將本節課的幾個突破口與大家一道分享，重溫其樂融融的感覺。

　　一開始的時候我設置了很多問題來引入新知，但是試講的過程中發現得不到自己想要的答案，后來我師父徐爽告訴我導入問題的設置不是難就好，而是吸引同學、激發興趣從而能正確引導學生才是好的。所以我在教學整節課的過程中就充分體現了這一點，在引導學生探究規律時先出示一條魚，并問“你從小魚的身上發現了什么數學信息?”科學地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是我引入的問題準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生觀察后的發言很準確，不會出現某些偏離?？梢姡瑴蚀_的導入，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，并從中獲得清晰的數學知識。這一點讓我在今后的教學中也經常注意，盡可能用最簡單的方法達到最佳的效果。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在出示第三條魚開始，我就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，自己去填表格，增強了自主意識，培養了學生的探索精神。正是敢于放手讓學生去思考，讓學生大膽回答來發表自己的看法，才會有學生的不斷進步。不僅加深學生對重點知識的理解，還有利于培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。

　　由于1-7的口訣是兩個課時完成的，所以本節課設計的時候我不敢放手讓學生自己去編口訣，但是我師父告訴我說這個地方已經有前面學習的經驗了，可以適當的放手，而且讓學生自己來編口訣他們會更感興趣，所以我領著整理出來兩個，然后問同學們愿不愿意自己去編口訣，這樣一下就帶動了整個課堂的學習氛圍，讓學生自己來編，給他們足夠的時間，讓每一名同學都能夠參與進來。整個過程都是讓學生做自己學習的主人，整理出來的口訣都是學生自己寫的，并且自己貼到黑板上的，所有同學監督，這樣不僅檢查了別人也檢查了自己。適當的放手讓學生自己去做，效果可能會更好。 數學來源于生活，生活中處處都有數學。在師父的帶領下我在平時的教學中就重視從學生的生活實踐和從已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯系，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地說是到海洋里學習數學，于是我就放手讓學生自己去觀察，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。