北師四年級語文上冊教案

北師四年級語文上冊教案

　　北師四年級語文上冊教案帶來了新理念,新理念在新的價值取向指引下,改變了原有的北師四年級語文上冊教案觀,但在解讀新課程的過程中,北師四年級語文上冊教案也走入了一些誤區,造成語文教案在新課程中的迷失。以下是學習啦小編為大家整理的關于北師四年級語文上冊教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　北師四年級語文上冊教案

　　教學目標

　　1.切身參與，把來源于生活的體驗重點過程和感受寫清楚。

　　2.學習把活動中不斷變化的感受寫豐富，寫細膩。

　　3.激發學生提高心靈敏感力，多角度、多層次地體驗真實的生活。

　　教學過程

　　一。交流體驗，揭示課題。

　　最近 ,咱們四11班開展了"奔跑吧，伙伴"系列體驗活動，你們都參加了些什么好玩的活動?讓我們再看看當時的場面。出示照片。當了回"盲童"、當了回小交警、小小野戰軍、做"推銷員"、超市達人、小消防員等各種體驗活動。

　　誰能說說和同學們說說其中有意思的事兒?

　　二。現場習作，發現問題。

　　1.這些活動真有意思，你們一定想和更多的人分享。作文就是這樣一塊神奇的魔毯，它不僅能穿越千山萬水，還能穿越時空隧道，等你長大了再看看，一定會笑出聲來。今天，我們就選擇其中你印象最深的一段經歷和感受寫下來。

　　出示習作內容：請你把體驗活動中印象最深的一段經歷和感受寫下來。比如：指揮一次交通、銷售一件商品等等，可以用"體驗開始了。"開頭。

　　習作時間：8分鐘。

　　爭取進入"寫作高手榜"哦!

　　2.老師看到了這三篇習作，請大家一篇一篇地瀏覽一下，概括地說說這些作文給你的印象。先說說優點，板書：所做 所見 所聞

　　還有什么不足呢?今天，我們就重點來學習如何寫好感受。板書：感受

　　三。老師伴學，揣摩方法。

　　1.老師就是你們的學習伙伴，我也參加了"當小交警"的體驗活動，感受可深了，我也寫了一段，你們想不想看看?

　　出示：

　　我穿著筆挺的交警制服站在路邊，心里怦怦直跳。站在馬路中間指揮，來來往往的車輛會不會聽我一個小屁孩呀?這一會兒直行，一會兒左轉，我的手勢會不會打錯?要是錯了就遭殃了，交警叔叔會怎么看我?隊友會怎么看我?我的心里像是有小馬在奔跑。

　　終于站在崗臺上。瞧，紅燈亮了，我趕忙做出停止的手勢，汽車都乖乖地停下;綠燈亮起，我兩臂筆直地伸出去，做出了直行手勢，示意車輛通行。幾個回合，我都做得完全正確。繃緊的心慢慢放松了，我微微昂起頭，心里喜滋滋的：此時的我一定又帥又酷吧。哎呀，不好，一得意，這個禁止通行的手勢做錯了，應該是手指向上，掌心向前，我做成了手指向前，好囧哦!

　　和同學們寫的比一比，你覺得老師還有兩把"刷子"的地方在哪里?

　　相機板書：(畫波浪線) 有變化 多角度

　　四。交流修改，微課提升。

　　1.集體交流修改學生寫的片段。

　　2.在消防隊，在特殊教育學校，在超市，在學校，在家里，咱們四11大拇指中隊的孩子們，你們盡情地體驗著，內心一會兒翻起小小的浪花，一會兒涌起大大的浪頭，只不過你們沒有在意。你們信不信?我們再看這一組照片和視頻。

　　3.出示修改要求。

　　集體交流。

　　4.播放微課。

　　體驗活動總是伴隨著內心感受。感受表現得豐富了，藝術作品就會有感染力。請看微課。

　　五。課堂總結，興趣延伸。

　　讓我們嘗試著寫出感受的變化，多角度去捕捉一閃而過的細微感受。下節課，給你寫的片段加一個開頭，再寫一寫你活動后的收獲，取一個既新穎有趣的的題目，你的大作就完成了。

　　教者風采

　　倪莉

　　江蘇省南通師范學校第一附屬小學

　　中小學一級教師，江蘇省南通師范學校第一附屬小學教學處主任。先后被評為南通市"五一"創新能手、蘇教版教材實驗先進個人、崇川區學科帶頭人、崇川區名師培養共同體二期成員。曾獲南通市第五屆"行知杯"中青年教師技能大賽一等獎，南通市"信息化能手"課堂教學比賽一等獎等。多次承擔省、市級示范課、研究課。參與省級課題研究并獲獎，主持市級課題順利結題。在各級報刊雜志上發表文章十余篇。

　　北師四年級語文上冊教案的反思

　　去嚴店送教已經是第六次上《記一次體驗活動》的習作課了，一直醞釀著寫點什么，看到給我幫助的各位戰友對這節課評價那么高， 終于能下筆了。

　　抽到課題時也是一頭霧水，自己不善表現，怕在課堂組織活動。“體驗”活動安排在課外還是課內?為此糾結了兩天，要知道，時間寶貴!打電話請教大家，都說應該在課堂現場組織體驗活動。記得是周四下午抽的課題，周日的晚上，獨自趴在電腦前對著屏幕發呆，體驗什么呢?借班上課，課前幾天有一次與學生見面的機會，無法讓學生準備什么，也很難準備道具現場發給學生。我想了一個不要絲毫準備的體驗活動——畫方圓，即左手畫方右手畫圓，體驗一心二用的難度。最終體驗活動被確定為“獨臂穿衣”，主要考慮“獨臂穿衣”可以讓學生在課堂上動起來，比畫方圓的活動氣氛要濃，可供學生觀察表達的內容也就更多;另外這個活動更有情感教育意義，可以引導學生生活中關愛殘疾人。

　　課的內容基本備好后，在校內找了一個班試教。很意外，沒有想象中的效果，恰恰相反，孩子們都不大理我，盡管設計了這么有趣的活動。課后，我覺得是他們沒看清楚活動中的場景，于是拿相機拍了許多孩子們獨臂穿衣的圖片，準備插到課件中用。可是，第二次的試教依然很失敗，而且用的是我們工作室頭兒的班。終于確信這是教學設計有問題。我們的頭兒快人快語，指揮若定，建議我的教學更放開，不要給學生設置那么多條條框框。果然是集體的智慧足，再試一次效果好了。第二天，在南國花園小學，我用四(2)班上了這節參賽課，縣教育局朱紅梅老師是現場評委，結束以后，她給了我極大肯定，終于可以放下了。

　　5月份，學校要求我把課拿出來給大家看看，于是用另一個班再上一次，效果卻差強人意。那天劉校長去聽了，結束后和我聊了一節課，經專家一點撥，我才豁然開朗。他的視點與我們都不同，工作室的同仁幫我改教案，大家的想法是怎么改得出彩;劉校長評課，是評我教學生什么了。他告訴我要教學生表達，因為我們的孩子不會說話，不會寫話;不會說精彩的話，不會寫精彩的話。當學生說不出來或說得不準確時，老師要及時引導，老師的課堂應變能力要強，要會用耳朵聽，聽完就能發現問題，發現問題就能想出對策。