初二語(yǔ)文教案
初二語(yǔ)文教案
初二語(yǔ)文教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格.那么初二語(yǔ)文教案怎么編寫呢,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初二語(yǔ)文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初二語(yǔ)文教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn);
2.了解羅布泊消逝的原因;
3.品讀出文章的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)新課
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳剛的一篇報(bào)告文學(xué)《羅布泊 消逝的仙湖》。
屏顯：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來(lái)的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。
2.學(xué)生齊讀。
3.過渡：這節(jié)課，我們就從"報(bào)告"和"文學(xué)"的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、查預(yù)習(xí)
三、觀仙湖
1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對(duì)比段落(1-8段)，勾畫出相關(guān)的描寫語(yǔ)句，運(yùn)用這些語(yǔ)句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
(仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子)
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
可如今，
(仿寫三句描繪羅布泊現(xiàn)狀的句子)
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
2.學(xué)生找句子，交流，寫作，展示。
3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊! "出現(xiàn)兩次，應(yīng)該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話?
4.學(xué)生回答。(第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾)
5.學(xué)生齊讀，要求讀出感情。
6.教師出示屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分，作者主要用敘描結(jié)合的手法來(lái)呈現(xiàn)了羅布泊"今昔對(duì)比，具有濃郁的文學(xué)性。
四、嘆消逝
1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落(9-20)，⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話 .
2.學(xué)生黑板展示答案。(原因：⑴①20 世紀(jì) 20 年代塔里木河人為改道 , 導(dǎo)致下游干旱缺水;②近 30 多年來(lái) ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。)
3.結(jié)合具體語(yǔ)句說說文章所表現(xiàn)出來(lái)的 "報(bào)告 "
真實(shí)性(紀(jì)實(shí)性)的特點(diǎn)。
4.學(xué)生回答。
5.教師總結(jié)屏顯，學(xué)生齊讀：
這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來(lái)說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報(bào)告的真實(shí)性的特點(diǎn)。
6.教師出示課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：
號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
7.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊! "在這里用什么樣的感情朗讀?
8.學(xué)生回答。(悲痛、沉重、無(wú)奈)
9.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
8.教師總結(jié)：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來(lái)心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，更多的是沉重的痛惜。
五、解憂思
1.教師屏顯課文語(yǔ)句改編的詩(shī)句：
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
2.男女生分段深情朗讀。
3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化， 一望無(wú)際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無(wú)生機(jī)與活力的死者。 悲痛之情油然而生。
3.教師出示問題：默讀第 23 節(jié)至結(jié)束，圈出最觸動(dòng)自己的語(yǔ)句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，⑴結(jié)合這些語(yǔ)句說說文章所表現(xiàn)出來(lái)的" 文學(xué) " 的特點(diǎn)(具有形象性、抒情性)。⑵找出最能表現(xiàn)作者對(duì)羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。("這出悲劇的制造者又是人! ")
4.學(xué)生找句子，交流，展示。
5.教師屏顯：
這出悲劇的制造者又是人!
"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊!
6.教師追問："‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊! "在這里用怎樣的感情朗讀?
7.學(xué)生回答。(譴責(zé)、憤怒、悲痛。)
8.學(xué)生齊讀整段，要求讀出感情。
9.教師屏顯小結(jié)，學(xué)生齊讀：
這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過抒情來(lái)表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
六、結(jié)全文
1.教師屏顯詩(shī)歌
想過去，
這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲
這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長(zhǎng)廊
這里是水平如鏡、陽(yáng)光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
可如今，
這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠
這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空
這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無(wú)人敢獨(dú)行的生命禁區(qū)
這里是羅布泊，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十余年的干渴后
終于變成了干枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死后不愿倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點(diǎn)水啊!
站在羅布泊邊緣，
會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，
大地在這里已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
這出悲劇的制造者又是人!
"泊"字左邊是三點(diǎn)水啊!
2.學(xué)生深情誦讀。
3.教師屏顯課文小結(jié)，并闡述內(nèi)容板書：
"報(bào)告文學(xué) "的特點(diǎn) : 新聞的真實(shí)性;文學(xué)的形象性、抒情性;綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。
4.學(xué)生齊讀報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
【注】本設(shè)計(jì)借鑒刊于《江蘇教育》2013年4月期、南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的柳詠梅老師撰寫的《"泊"字左邊是三點(diǎn)水——<羅布泊，消逝的仙湖>教學(xué)設(shè)計(jì)》一文。
初二語(yǔ)文教案的反思
本堂課，我按照有效教學(xué)的要求，采用自主-合作-探究的學(xué)習(xí)模式，預(yù)先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生按提綱預(yù)習(xí)，記錄下自己的疑難，待上課時(shí)解決。課堂上我計(jì)劃按以下流程進(jìn)行：導(dǎo)課---明確目標(biāo)—組內(nèi)交流—質(zhì)疑問難，班內(nèi)解決—小結(jié)—德育滲透—完成訓(xùn)練單。本節(jié)課能按照預(yù)定計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我覺得這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)比以前大有進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：導(dǎo)學(xué)單上提出了自己學(xué)習(xí)的疑難，而且在課堂交流時(shí)都很主動(dòng)，展示問題時(shí)也能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。
不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。
2、我認(rèn)為應(yīng)把畫塔里木河與羅布泊關(guān)系示意圖放在明確完羅布泊消逝的原因處，這樣學(xué)生便能將課本的理論與圖結(jié)合在一起，更直觀地記住了重點(diǎn)知識(shí)。
3、如果能讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理清文章的思路，理解文章內(nèi)容效果會(huì)更好些。