語文駁論文主題學習教學設計:觸及靈魂的舞蹈

　　學習啦：教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。以下是有關駁論文主題學習的教學設計，可供參考!

　　【課題類型】《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》駁論文整合探究案

　　【學習目標】

　　1.明確駁論文的一般思路：擺出對方觀點——駁倒對方觀點——確立自己的觀點——證明自己的觀點——得出結論，討論學習駁論的論證方法。

　　2.領會文章所用的論證方法及其表達效果。

　　3.學習嚴謹、準確、生動的論說語言，從學習過程中體會語言的邏輯美。

　　【學習重點、難點】

　　分析駁論文的論證方法、論證結構和論證思路。

　　【課前準備】

　　《中國人失掉自信力了嗎》寫作背景：

　　1934年，正是“九一八”事變三周年之際，日本帝國主義加緊了侵略中國的步伐。“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯采取了袒護日本的立場，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。而作為有良知、不自欺的中國知識分子代表——魯迅先生針對上述情況，頗有感觸，奮筆寫下了《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章。本文是一篇駁論文。作者先用駁論證的方法直接批駁，又用正面立論的方法間接批駁，從而徹底駁倒對方的謬論，說理全面、深刻、有力。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

　　【課內探究】

　　一、整體把握，尋找論點。

　　1.《不求甚解》，作者在第一段中擺出的靶子是什么?在批駁別人觀點的過程中，又闡明了什么樣的主張?

　　2.《中國人失掉自信力了嗎》，作者擺出的敵方論點是什么，支撐敵方論點論據是什么，作者另立的一個與對方論點相對立的論點是什么，支撐作者論點的論據又是什么?

　　二、理清方法，明確思路。

　　1.《不求甚解》一文中，作者是都運用了哪些論證方法，請具體闡釋。

　　2.試著說一說《中國人失掉自信里了嗎》的論證思路。

　　三、再讀課文，欣賞語言。

　　1.《不求甚解》和《中國人失掉自信力嗎》兩篇課文雖同為駁論文，但語言風格完全不同，能否試著做一下歸納。

　　2.《中國人失掉自信里了嗎》中的第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

　　3.揣摩下列加點字詞的表達效果：

　　……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

　　【拓展延伸】

　　一、閱讀下面的語段，回答問題。

　　失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己。倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信“地”和“物”，還是切實的東西，國聯就渺茫，不過這還可以令人不久就省悟到依賴它的不可靠。一到有益或是有害，一時就找不出分明的結果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。

　　1.第一段在全文結構上的作用是什么?

　　2.最后一句最初發表時被刪去了，你認為是刪去好，還是不刪好?

　　3.文中加“△”的“這”指代什么?

　　二、請閱讀《語文主題學習》第四期P194《“友邦驚詫”論》回答下面的問題。

　　只要略有知覺的人就都知道：這回學生的請愿，……說是“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”了!

　　1.本段文字指出的敵論點是什么?

　　2.這段文字引用國民黨政府電文的作用是什么?

　　3.選文為什么在擺出敵論之前，先交代關于學生請愿的情況?

　　4.對文中加線詞理解有錯誤的一項是：( )

　　A“束手無策”、“哀求”等詞語形象地揭露了國民黨反動政府昏庸無能的本質和媚外的丑態。

　　B“不道”是說不出的意思，表現了國民黨反動派的詭計多端，出人意料。

　　C“加上”是強加上去的意思，表明了作者對國民黨政府給學生捏造和強加罪名這種行徑的鄙棄。

　　D“國將不國”中第一個“國”是名詞，第二個“國”是動詞。

　　5.對文中畫橫線處理解不正確的一項是：( )

　　A這句話是作者對國民黨反動派“安心讀書”的說法而發的。

　　B這句話表明學生長期請愿，身心疲憊，連書包都背不動了。

　　C“可憐之至”一詞表明了作者對學生的深切同情和關懷。

　　D這句話是對國民黨賣國投降行徑的強烈譴責。

　　6.加橫線一句意在說明的是：( )

　　A日本兵殘暴 B國土淪喪 C學生無法讀書 D政府無能

　　7.上面文字可分為兩層，應在“ ”一詞前面劃開，兩層之間是 關系。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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