中考語文實用閱讀題答題技巧

中考語文實用閱讀題答題技巧

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　　實用語文閱讀題答題技巧

　　語文答題公式

　　(一)某句話在文中的作用：

　　1、文首：開篇點題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設置懸念(小說，但上海不會考)，為下文作輔墊;總領下文;

　　2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;

　　3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

　　(二)修辭手法的作用：

　　(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

　　1、比喻、擬人：生動形象;

　　答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

　　2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

　　答題格式：強調了+對象+特性

　　3;設問：引起讀者注意和思考;

　　答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調，加強語氣等;

　　4、對比：強調了……突出了……

　　5、反復：強調了……加強語氣

　　(三)句子含義的解答：

　　這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

　　(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

　　動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

　　形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

　　副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

　　(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么? 不能。因為：

　　(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。

　　(2)該詞與上文是一一對應的關系。

　　(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

　　(六)段意的概括歸納

　　1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

　　格式：(時間+地點)+人+事。

　　2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

　　格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

　　3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

　　格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

　　表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。

　　至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等?？傊?，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。

　　答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。

　　附：易混術語區分

　　(一)“方式、手法”的區分

　　藝術手法，又叫表達技巧，包括：

　?、俦磉_方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

　　②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

　?、坌揶o：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。

　　(二)“情”、“志”的區別

　　在詩歌里，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的;“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”是以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質，屬于言志。

　　(三)“情”、“景”關系區別

　　借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

　　(四)描寫的角度

　　常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度;“聲”是聽覺角度;“態”分為動態和靜態;“味”是觸覺角度。

　　導學案編寫的問題

　　導學案是根據新課程標準為、素質教育的要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供有效途徑;是課堂知識結構體系的呈現表;是學生課堂展示的備份材料;是學生課堂學習的隨堂記錄本;是自我反思小結的文本材料;是以后復習迎考的最好資料?？梢哉f導學案是學生學習的資料，也是課堂練習本、課堂筆記。是教師的教案，板書設計，課外輔導書。導學案設計質量決定了課堂教學質量，決定了學生的學習質量。問題探究是導學案的關鍵。2.知識整理是導學案的重點。閱讀思考是導學案的特色。鞏固練習是導學案的著力點。

　　導學案的組成包括學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環節。

　　1、學習目標

　　學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

　　學習目標設置的數量以3-4個為宜，不能太多;內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

　　2、知識鏈接

　　即與教學內容相聯系的課外知識介紹，如作家、作品、時代背景等。也包括課前預習部分，例如字音、字形的辨析等。

　　該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

　　3、學習內容

　　學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

　　學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

　　4、學法指導

　　如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

　　5、學習小結，即知識結構整理歸納。

　　6、達標檢測

　　達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。

　　難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生成長。規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

　　注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

　　二、導學案編寫的基本步驟。

　　1熟悉教材。導學案的編寫，是吃透教材是基礎，在吃透教材中把握教學內容，以及教學重難點。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。

　　2要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。

　　3理清教學內容的思路。在對教材的二度開發的基礎上，根據導學案的環節，設計出教學的思路。

　　4查閱資料。根據教學思路的設計，查閱相關資料。例如相同教學內容的導學案、教案、教學實錄等。

　　5根據教學思路的設計和教學重擔點組合篩選資料。

　　三、編寫導學案應注意的問題。

　　1問題設置要精煉。教學內容問題化是導學案編寫的關鍵。

　　傳統的教學方式是教師滿堂灌，把教學內容講授給學生，從而完成教學任務。高效課堂的構建中，我們應該把原來由教師講授的內容總結歸納為幾個問題，然后采取學生預習思考，小組合作討論，科目成績較好的學生講解，教師講解點撥相結合的方式解答問題，從而完成教學任務。教學問題的設置要少而精，要突出教學的重難點，可以旁征博引，但切忌節外生枝。問題與問題之間不要交叉重復。問題要能啟發學生思維;問題不宜太多，太碎;問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維的積極性。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你的發現等等。

　　通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會分析，提高能力。

　　2思路要清晰，邏輯要層層深入。設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化，導學案能引導學生由淺入深、層層遞進地閱讀教材、理解教材，解決問題，教師在編制導學案時，要求在難度上設計A、B、C、D四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;C級為“應用類”，學以致用，聯系實際解決問題，D級為“拓展級”，要求學生把知識與社會以及最新科研成果結合。這樣滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動每個學生的學習積極性。

　　3、所選擇資料要緊扣教學重難點。在導學案的編寫中，不能單純為了擴展學生的知識面，增加課堂的趣味性而選取許多的資料，由于受教學時間的限制，學生連看完資料的時間都沒有，而且大量的資料影響了教學重難點的突破而喧賓奪主。

　　4、要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術避免“知識習題化”和 “知識過度問題化”，切忌在設計導學案時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”的教學優勢。所以導學案絕不是額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”。

　　5、導學案上板演、小組討論等教學手段的運用是為了突破教學的重點和難點，而不是為了走過場，做包裝。

　　6、備課組可以統一教學進度，統一制作導學案。但各科任教師要根據自己班級的學生情況，對備課組上制作的導學案進行修改。