小學生心理教育知識
小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。以下是由學習啦小編整理關于小學生心理教育知識的內容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!
小學生心理教育知識——教育的原則
為使心理健康教育能順利開展并取得預期的效果，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。為此，必須堅持以下基本原則：根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育;面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高;關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平;尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。 據此，可細化為以下具體原則。
1、面向全體學生的原則
小學生心理健康教育，必須面向全體小學生，以全體小學生為服務對象，全面普及有關心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發生的幾率，增進小學生心理健康的整體水平。
2、學生主體性原則
學生主體性原則，直接、集中地體現著學校心理健康教育的本質特征。學生主體性原則的基本含義包括兩個方面：一是學校心理健康教育是以全體學生為出發點，以增進其心理健康為目的，一切教育的內容和形式都是根據學生不同年齡階段設計、組織和安排的;二是學校心理健康教育的任何內容和形式，唯有為學生所喜聞樂見，所認可、所接納、所內化，亦即通過學生的主體活動，才能充分調動他們的積極性和主動性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。離開了學生的主體地位，任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。
3、參與性原則
學校心理健康教育是以學生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學生個體表現自我和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的實際需要相結合，才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發展起來，所以重在參與，參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。
4、民主性原則
教師在從事心理健康教育的過程中，必須充分尊重每一個小學生的權利、意見和人格尊嚴。一切居高臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學生的行為都是不可取的，都不利于小學生心理健康教育的順利進行。
5、差異性原則
差異性原則，也叫個性化原則。小學生心理發展的差異包括群體差異和個體差異。一般來說同一年齡段的小學生群體，其心理發展具有大體相同和相對穩定的心理特點，而不同年齡段或不同年級的小學生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。小學生群體心理發展的層次和水平上的這種差異性，要求我們在小學生心理健康教育的過程中，教育的內容和形式都必須有針對性，必須符合不同年齡段或不同年級小學生心理發展的特點，否則就難以收到理想的教育效果。
6、多樣性原則
多樣性原則是由小學生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的復雜性決定的。為此，小學生心理健康教育必須符合小學生心理發展的特點，教育的內容應當是具體的、豐富多彩的，富有啟發性、感染性的，教育的形式和方法應當是生動活潑、靈活多樣的，為小學生所喜聞樂見的，以求最大限度照顧到其心理發展的差異性，滿足不同階段、不同層次和不同個體的心理需要，以提高其心理健康水平。
7、預防、發展和調治相結合的原則
學校心理健康教育的根本目的在于面向全體學生，預防心理疾病，增進心理健康，促進心理發展，全面提高心理素質，因而必須堅持預防、發展和調治相結合的原則，重在預防和發展。只有堅持預防和促進發展，才能大面積、有效地幫助小學生在其自身的條件允許的范圍內，達到心理功能的最佳狀態，心理潛能得到最大的發揮，人格得到健全和諧的發展，形成對學習、生活和社會環境的良好適應能力。同時對少數小學生面對學習、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現的心理危機及時有效地給予幫助和調節，對于極個別有心理問題的小學生給予積極有效的咨詢指導和適當的矯治，對出現心理障礙或患有心理疾病的小學生要及時與家長聯系，提供建議，介紹到醫療性心理咨詢和心理治療機構，由專業人員給予治療，以保障其心理健康。
小學生心理教育知識——教育的方法
(1)講授法，即通過課堂教學、輔導答疑和學科滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識;
(2)認識指導法，旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等;
(3)活動體驗法，即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發展小學生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等;
(4)行為改變法，即在引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為基礎上，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進行行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰，以達到良好行為養成和強化之目的;
(5)自我調控法，即通過引導小學生自我教育來提高小學生的自我調控能力，以利于增進心理健康，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。
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