如何提高數學考試成績

　　數學成績，關鍵是教師和學生都要擺正心態，轉變觀念，把精力和心思投入到教學工作或學習活動中。那么如何提高數學考試成績呢?下面是小編為大家整理的關于如何提高數學考試成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1如何提高數學考試成績

　　(一)正確對待后進生。

　　相對于優等生來說，雖然后進生現在暫時跟不上，各個方面都相對比較落后，但每個后進生都有自己的優點和長處。說不定在將來的某一天，后進生會令我們另眼相看，會給我們帶來奇跡。所以，在教學活動中，我們不能歧視后進生，不能瞧不起后進生。我們要關愛后進生，幫助后進生，尊重后進生。在具體教學活動工作中，我們要關心、愛護每一個學生。

　　(二)重視后進生的教育方法。

　　后進生并不笨，智力并不低下，他們只是基于某種因素而暫時落后于別人。后進生因為基礎差，知識底子薄，學習壓力大，思想負擔重，自卑感強，所以在教學活動過程中往往什么都做不好，什么都學不好。對于后進生，教師要善于引導和幫助，多采用靈活多樣的教學方法，創設形式多樣的學習情境，培養后進生堅強的學習斗志，激發學習的興趣。不論怎樣，我們都要想方設法關愛幫助后進生，要決不放棄。

　　(三)培養后進生的成功感。

　　后進生在學習中的最大障礙就是信心不足，不愛學習，甚至對學習不感興趣。作為科任教師或班主任，我們必須要尋找機會，創造機會，主動與后進生接觸，與后進生交流思想，還要善于發現后進生的“閃光點”、“成功點”，并能充分利用這些微不足道的“閃光點”、“成功點”及時表揚鼓勵，為后進生樹立成功的信心。

　　(四)關愛后進生。

　　后進生是學生中各個方面都脆弱的群體，對于這樣的弱勢群體，我們不能放手。教師的職責是教書育人，工作的重心又是教育學生全面發展。后進生的轉化工作應當是我們教學活動的首要任務。我們要懂得關愛后進生，幫助后進生。在學習活動中要拉后進生一把，給后進生與其他學生同樣的學習機會和空間。后進生比優等生在學習上壓力大得多，心里想法也較多，學校、家庭和社會都要關愛后進生，都要給后進生充分的學習權利和機會，關愛后進生我們責無旁貸。

　　2提高數學教學成績

　　關注細節，找準突破點

　　教學中，我們往往會看學生做題的準確率不高，或有時出現階段性反復，這時要尋找學生做錯題的原因，關注細節，找準突破點，再做相應的補救。比如在面積單位換算時，首先幫學生在心里建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小的概念。這些是面積單位，必須理解什么是面積?物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。可以通過先讓生畫一個邊長1cm的正方形，再給這個正方形涂色，涂色的部分就是這個圖形的表面的大小1平方厘米面積的大小，再讓學生猜1平方分米的大小應該是邊長為多長的正方形，學生自然地猜出來了，通過畫、涂、擺1平方厘米的小正方形能擺多少個，進一步理解一平方分米的大小，同時讓學生區分面積與周長的不同及單位不同。

　　接著觀察生活中拇指手指蓋大約1平方厘米，手掌大約，直觀比較這兩個單位之間的大小 ，再看數學書封面的面積，由估—擺—量—算它的面積大約500平方厘米，以此類推桌面的面積等，再通過后，擺算推導出他們之間的進率，這個推導過程，學生記憶深刻且感覺有趣，再結合換算方法，這樣學生的準確率就會高，時間一長，他們就會具備舉一反三，靈活運用的推導能力。

　　同學互助，學中品成功

　　在我的課堂中，學生中互相幫助的情節較多，這也是我認為突破難點的有效途徑，我們都清楚，現階段的教育是培養學生自主學習能力，課堂上我多方引導他們自學、自悟、自查、教師引導，然后學生間互查、互說解題過程、互幫、互教，這樣減輕了老師的工作負荷和壓力，學生間的探究，加深彼此的友誼，更重要的是培養了學生的合作意識，解題能力、提高他們分析、判斷、舉一反三講解的能力，學生間互幫互帶互學，學生從中品嘗到了成功的喜悅，興趣自然而然地培養起來，樂學、善學、會學、學有所得，樂在其中。

　　攻破難點，穩中求突破

　　數學教學，每課時都有難點，甚至一個單元的難點就是這個階段的核心問題，記得一年級時，就出現給條件提問題，解決問題的題內容不多，但剛接觸，學生有困難，當時，我清楚地意識到，這一難點如攻克了，今后出現類似的題他們就會輕松了，也就不難了。

　　所以我采取了階段性攻克這一難點，這就是分散難點，如在黑板上畫○○○，再畫5個△，讓學生提問題練說：①誰比誰多?②誰比誰少?③兩種圖形一共有多少個?①先集體練②再同桌說③小組互說。當時引導學生把這類題理解透，說清楚，因此，現在對于我班學生來說填條件或補充問題的題輕而易舉地就解出來，掃清了解題障礙，因此我認為突破難點，穩中求突破效果較好。

　　3讓學生主動參與學習

　　1.給出預習思考題

　　在每章節教學前，教師先依據教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內容，變被動學習為主動學習。

　　2.預習教學內容

　　學生根據教師給出的思考題，對教材先預習，使學生對所學內容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。

　　3.再學課本，分組討論

　　學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內容。同桌或鄰桌同學(約2-4人)進行討論，使他們對發現的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的。“理不爭不透”，爭論是思維的最好觸媒，經常展開討論，對培養和發展人的創造力是一個很好的途徑。討論還可以培養學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2+1/3=?5/6-3/4=?接著讓學生討論兩個問題：(1)能否直接相加減?為什么?(2)誰能用學過的知識通過轉化后再相加減?通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。

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