小組合作學習總結
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起認真地寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編收集整理的小組合作學習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學習總結1
閱讀教學是中學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標，明確任務。
1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。
2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就能夠根據本組的實際情景分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，職責到人。教師這時可作適當點撥指導。
二、獨立思考，提出疑問。
1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。所以，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環節
2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自我的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創造性的想象力，并且標志著科學的真正提高。”所以教師要鼓勵學生大膽的提出問題。
三、組內討論，構成共識。
在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自我理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發”的境地，而小組討論正給學生供給了這樣的機會。
組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發表自我的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都明白組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。
四、全班交流，總結評價。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都能夠對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到了充分發揮，學習到達了高潮。
2、總結評價是小組合作學習目標的實現環節，這主要由教師來完成，也能夠在教師指導下由學生來完成，好多總結評價能夠收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。
小組合作學習總結2
一、小組合作學習的新認識
小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式，所謂合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務、有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學業水平、能力傾向。個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（每組4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，還需要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。
二、小組合作學習的實施
如何有效增強小組合作學習的實效性？我認為：在正確理解和把握小組合作學習基本理論內涵的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：
1、科學組建合作學習小組
學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，老師要對學生的分組進行認真研究設計，按1：2：1，也就是一個優生，2個中等生，一個學困生的比例建立，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。分組時，不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性、才能、傾向、學習、家庭背景等存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢，小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現小組的團體力量和精神。
2、明確小組合作學習的目標和責任
明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員要有明確的合作學習目標和具體的責任分工，分工明確，責任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：小組合作學習目標是小組成員共同的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。
3、培養小組成員團隊意識和合作技能。
培養小組成員團隊意識和合作技能是小組合作學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經常進行有效地溝通：組員不僅要對自己的學習負責，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，培養小組成員的團隊意識和合作技能。互相信任，團結互助的意識和技能。主動表達自己見解的意識和技能，學會小組討論的的意識和技能，尊重別人發言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。
4、建立合理的小組合作學習評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習中，我們要充分發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制，合理的評價機制能夠將學習的過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與小組個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。
評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果。讓學生在合作學習的過程上認識合作學習的方式。（2）以學生自主學習，參與程度、團結合作、完成任務。讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。（3）教師要進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略以保證教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。
三、影響小組合作學習實效性的幾個因素
1、教師的認識意識不清
有的教師沒有真正領會小組合作學習的內涵。有人只是把學生簡單的分成若干個小組進行討論，目前我看到的所謂小組合作學習，仍停在傳統的小組討論，然后匯報學習結果就算完成任務的層面，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習才是目的。2、老師缺乏指導和組織小組合作學習的知識和技能
在小組合作學習中教師是個體設計師，又是主要的組織者。教師必須對合作學習進行精心設計。然而現實中有相當一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能，例如：有的教師苛求學生參與合作、不管問題是否適合讓學生合作討論。
3、有的教師生搬硬套，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。
4、重議輕思，有時教師出示問題之后，馬上要求學生討論合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。
5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導，組織作用，使合作學習放得開，收不攏。
四、要使小組合作學習取得好的效果，我覺得應注意以下幾點：
1、精心選擇小組合作學習的內容。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學質量。但并不是說，所有的學習內容都需要小組合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性有針對性的設計小組合作學習內容。2、恰當地選擇合作學習的時機。有效的合作學習必須建立學生充分獨立思考之后才會產生交流，表達的欲望，在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學習的效益。3、小組合作學習，老師要發揮引導、幫助、組織作用，而學生要發揮主體作用，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。小組合作學習總結3
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內容，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。
總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習總結4
我校開展了小組合作學習課堂研討活動已經有一段時間了。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力；2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力；4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。
一、基礎知識檢測需要合作學習。
學習第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現當堂達標的目標，的學習熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
《紫藤蘿瀑布學生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習題時最好需要合作學習。
現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在《論語十則》中最后一個習題，組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。
合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天！
小組合作學習總結5
小組合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合不斷的完善自我的認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽學會尊重他人，同時更有利于培養學生探索問題和解決問題的能力。那么在教學中如何更好的實施小組合作學習呢？下面我把自己的一些經驗介紹給大家。
一、小組合作學習分組方式應多樣化
在日常教學中，大部分教師更多的是采取單一的分組方式，而忽視小組成員的個性差異與知識水平差異，過長時間的小組學習使得小組成員感情加深而忽視大集體的存在以致造成小團體主義。因此分小組時應采取多種形式。第一種方式：自由組合式，即學生自愿組合，這樣分組后學生都處在一種放松樂于狀態；第二種方式：分層組合式，可按成績優中差分組也可按優中差搭配分組它的優點是優生與差生之間可互相促進；第三種方式是鄰居組合式：即前后4名獲6名同學唯一小組這種方式優點是組合迅速簡捷。第四種方式：可采取異質分組也就是將男生和女生，學習成績好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。通過問卷調查多數人贊同異質分組形式，他們認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補，以便讓學生有更大的交往空間。教學時應多采用多種形式的分組使學生感到分組學習的不同樂趣，更有利于培養學生團結合作意識，同時也避免了小團體主義的產生。
二、小組合作學習，問題設計要恰當
教學中盲目的設計問題，不利于學生思維的發展，因此要科學恰當的設計問題尤為重要，在一般情況下以下問題可采用小組合作學習，對問題學生意見不一有爭論或獨立學習難以解決的問題。而在設計問題時也應注意以下幾點1、問題設計是否適應小組學習，如一些陳述的知識或直接的簡單的知識不適合小組學習。小組學習的內容應有一定的深度和探究性，這樣才能發揮小組合作學習的優勢。2、問題設計要有層次性、思考性、整體性，例如：我們在進行三角形中位線證明的教學時，可以這樣層層深入的設計問題①你能根據輔助線的添加自己完成定理的證明嗎？②請探究其他的證明方法，并說明你們是怎樣想到的呢？③學習中位線定理后會幫助我們解決什么問題，你能舉例說明嗎？問題的層層深入使學生積極的投入到問題的探索中去，在小組合作學習中互相補充不足使對眾位線定理的人是由感性認識上升到理性認識，并能靈活應用解決其他問題。3、注意`問題設計應多選實際生活中的例子把學生置于問題中。如我們在教學旋轉對稱一節時，可先利用多媒體課件展示一些具有旋轉對稱的古典藝術畫片，讓學生感受藝術的同時來研究新知識，并引導他們用新知識創造出更美的圖畫。
三、在小組合作學習中教師也應發揮重要的作用
在學生小組合作學習的過程中，教師應是小組合作學習的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，教師要及時加以引導，提出明確的要求確保合作學習能順利開展。學生在小組學習中，時常會有思維碰撞過程或思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找發現對學生有意義的就要把它總結下來，介紹給其他的學生，小組間應是互助互長的過程。同時教師還要善于為學生排憂解難，引導深化使小組合作學習不能只留于形式，討論淺層化、表現化。這是在小組合作學習時教師必須要注意的。
以上是我的一些拙見，希望老師們提出寶貴意見。
小組合作學習總結6
通過合作學習,確實能有效地改善學習環境,擴大學生得參與面,提高學生自主探索得能力,培養學生參與得意識與團體協作得精神,好處多多。但就是隨著改革實驗得進一步深入,我們通過對學生課堂合作學習得現狀調查與實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式,忽視實質,缺乏實效"得現象。經過一段時間得實驗與摸索，我們逐漸調整了心態，以冷靜得態度來瞧待小組合作學習這種新得學習方式，我們瞧到這種學習方式得優勢,也瞧到了它得不足,于就是我們選擇了“合作學習能力得實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效．在一些課堂上，小組合作有其鮮活得生命力，小組分工明確，輪流當中心發言人,共同完成一個學習任務,在合作中體會到與人分享與人交流得樂趣。
一、具體做法
(一)加強理論學習,提高認識。
課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關合作學習及其相關得理論刊物，提高教師對這個研究課題得認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組.為保證研究得順利開展，學校在人力、財力上給予了大量得支持,成立了課題指導小組,制定了課題小組活動制度，經常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結,還及時展示實驗成果.
（二)調查、分析造成小組合作學習“華而不實”得原因。
實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現狀,對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。根據調查得到得數據,可以瞧出絕大多數得學生參與小組合作學習得積極性很高，但就是大多數學生不知道如何與她人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。
(三)建立了一套有序得合作常規
1、合理分工，明確職責
組內成員有明確得具體分工，在一個階段里每人都有相對側重得一項責任，擔任一個具體得合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員.小組長得責任就是組織成員有序地發表意見,引導組員傾聽她人得發言。記錄員得責任就是清晰地記錄小組成員得算法、開放性習題得答案等,避免交流時過多得內容雷同.
質疑員得責任就是對解題思路、算法等進行提問,引發組員進一步思考，促進知識內化。匯報員得責任就是集合組內成員得觀點,在班級進行反饋交流.
２、培養學生良好得合作學習習慣，訓練合作技能
學生在合作學習中,主要就是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開得。為了提高合作得有效性,必須重視合作技能得培養。在小組討論過程中,要求1人先說，其她人必須認真聽并且不能打斷別人得發言,要能聽出別人發言得重點，對別人得發言做出判斷,有自己得補充或獨到見解,在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽得習慣,而且培養了學生相互尊重得品質。這種品質得功能也能延續到學生得一生發展。
為了提高討論得質量，教師要教給學生討論得方法:各組由一人匯報自學或獨立思考得內容，其它成員必須認真聽，并且有自己得補充與見解，最后，還應將各自遇到得問題提供給全組成員討論，對達成共識與未能解決得問題分別歸納整理,準備發言.
3、探索小組合作學習得有效方法與途徑，提高小組活動得有效性
（1）、獨立思考
新課標在教學建議中指出:“要防止學生得合作學習流于形式,合作學習應在個人獨立思考得基礎上進行．”所以,小組合作學習前學生得獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣,才能有利于每個學生得自主探索,讓個體智慧充盈合作小組。
（2）、有序討論
首先,確定智力水平良好,發言積極,操作能力較強，表現欲望強烈得學生當學習小組得組長;其次,對組長進行有效得培訓：第一,指導組長組織合作交流時,要先進行有序得安排,如鼓勵組員大膽發言,讓會說得先說，不會說得先聽后說,促使不同得人得到不同得發展;第二,指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確得同學報以掌聲;對于學困生耐心幫助；當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由;當出現冷場現象時,組長應帶頭先發言，起表率作用.第三,指導組長幫助組員完成各自得角色責任，可以采用:組長示范，組員模仿；組員嘗試,組長糾正。
（３）、準確把握合作學習得時機
在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平與能力得差異，有得學生能較好進行知識得正遷移,而有得學生卻感到困難,存在許多得疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習,相互啟發,發揮互補作用,可以達到共同認識與理解得效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時,開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時,也就就是教學得重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生得主體作用與小組合作力量,調動學生得積極性，共同探究,有利于攻克“教與學”得重難點,同時也培養學生探究問題能力與協作精神。
(4)教師適時調控合作進程
合作學習成功與否,同教師得引導參與就是分不開得，在此，教師擔負起了更大得管理與調控職責。在合作學習中,教師得重點就是如何精心設計合作學習,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但就是，要使合作學習能始終卓有成效,僅僅依＊教師事先得設計就是遠遠不夠得，在開展合作學習過程中,隨時都有意外得事情發生，如果這些問題得不到及時有效得解決,往往會阻礙合作學習得順利開展.因此,除了事先宣布合作規則外,在很多情況下,教師必須對每個小組得合作學習進行現場得觀察與介入,為她們提供及時有效得指導。
４、探索如何用科學得評價方法促進小組合作學習得有效性得發展。
⑴多以鼓勵為主,體驗成功。
對于小組成員得激勵，要體現“不求人人成功,但求人人進步”得理念。一句真誠得表揚，一個贊許得目光都能使學生真切地體驗到合作學習得快樂與成功,從而產生進一步合作得欲望。對于小組得激勵,可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組得凝聚力,使小組內出現學生互動、互勉、互相促進得局面，從而提高小組合作學習得效率。
⑵建立科學得評價機制,多種評價形式價有機結合評價就是小組合作學習不可缺少得一環,與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容瞧,有過程評價與結果評價,其中以過程評價為主,主要評價小組合作水平,學生在小組合作中得表現及參與程度,以評價形式瞧,有自我評價與同伴評價,學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。
二、研究成果
課題組根據實驗方案,實驗內容及操作步驟,已順利完成了階段性實驗任務,取得了明顯成效,主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序得合作常規，提高小組活動得實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己,評價別人,每個人都有機會聽取意見,認識自我.學生能在評價中學習欣賞別人得優點,樂于接納別人得意見，敢于對別人提出批評與建議。也通過評價了解自己得長處與短處,在學習過程中進行自我矯正，取長補短,不斷完善自我。
2、小組合作學習照顧到學生得個別差異,使每個學生獲得成功得體驗。小組合作學習就是集體教學小組合作學習與個別指導得有機結合,引導學生得個別差異作為一種積極得教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功得喜悅。
3、充分調動了學生學習得積極性與主動性,提高了學生得學習力。在小組學習中，優等生得才能得到發揮,獨立性增強,自學能力提高了;中等生得到鍛煉;學困生得到老師得指導與同學們得幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲,大大提高了學習得積極性,人人進步,人人成功。
4、提高了學生合作意識與創新意識。通過學生間得合作,建立起良好得人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持得優秀品質與主動學習能力。在課上，問題由學生提出,結論由學生歸納，方法由學生探索,結果由學生評價,發展了學生得創新思維。
5、建立了新型得師生關系。教師成為了學生得朋友，不再就是權威,而就是教學過程得組織者、引導者、參與者與服務者.教師用自己得激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去,教學中做到親切、平等、民主、與諧,使學生體驗到自由、尊重、信任、理解與寬容，縮短了師生間得“距離＂，建立了良好得師生關系，營造了良好得育人環境。
三、存在的問題
1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍,創新意識增強,教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生得多種變化；由于學生獲取知識得渠道、手段豐富,給教師駕馭課堂帶來了困難。
２、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。
3、在具體得教學過程中還要關注很多深層次得問題．例如小組合作學習確實增加了學生參與得機會,但就是好學生參與得機會往往更多,往往扮演了一種幫助得角色,困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考得機會而直接從好學生中獲得信息,小組匯報得學習結果不能完全代表本小組得水平。
四、今后的工作思路方向
１、小組合作學習要重實質輕形式,改變存在重形式、輕實質得弊端。
2、重視對學生合作習慣得培養。
3、完善評價體系,采用多種形式得評價方法,充分調動學生參與合作學習得積極性、主動性，發揮“評價促進發展"得功能.
目前,這項研究尚未結束,這一教學方法還很不完善,我們將進一步總結經驗,找出差距，不斷探索,以求更大發展。
小組合作學習總結7
隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。“以學生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此，我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中，但是在使用過程中，往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題，開展了以下嘗試，制定相應的評價機制，從而更快地推進小組合作學習模式，來培養出全面發展的高素質綜合技能人才。
一、小組合作學習評價的意義
現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。為了更好地改善我們的教學，我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式，隨著一步步的試行發現，學生的表現雖比以前有很大改觀，課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序；2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧；4、有的同學為了補充后的得分，故意挑“毛病”，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教學計劃，甚至有的課堂會因此而失控所以，構建合理的、有效的評價勢在必行。
二、小組合作學習評價的作用
作用概括總結如下：
1、改善課堂秩序，調節學習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養能力、提高技能為導向，以檢測
知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變學生學習的態度和學習觀念，讓學生學會如何適應環境，如何自主學習，有利于建立學生競爭意識，能夠自我管理、自我約束和鞭策，使他們以后更容易適應社會工作中的獎罰制度。
3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。
4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德育方面的培養及教育。
5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。
6、養成了關注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態;學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。
三、評價內容
在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結果性評價，又重視學生學習過程性評價；既注重絕對性的評價，又重視相對性的評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。
而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：
1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）
評 價 內 容體
備注
加分項
學生學習態度端正，精力集中
個人表現
學習認真、細致、效率高
回答問題積極主動，競爭參與意識強
語言組織大方得體、邏輯性強
勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）
能挖掘出新問題或有新發現
能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教
小組成員認真準備，合理分工，積極應戰
小組合作
各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步
小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊
板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出
知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）
明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分
2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展
3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分 扣分項
討論問題跑題、談與主題無關的話題
先警告后懲罰
不服從小組管理及安排
取笑他人或起哄
小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序
不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發呆、搞小動作等
教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發，讓學生自由、客觀地認識自己，從而督促學生進步）
評價內容
答案
這節課你努力了嗎？
本節課你有幾次發言？
你有沒有談論與學習無關的內容？
黑板上有沒有留下你的痕跡？
你今天成為“挑戰者”了嗎？
你有幾次幫助過其他人？
你是小組的主力軍嗎？
你對自己今天的表現有哪些不滿？
你對自己小組今天的表現有哪些不滿？
說明：本表內容不予量化，只是對學生進行心理測試，讓學生養成“總結、反思”的習慣，同時樹立新的奮斗目標。
傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。
四、從評價的要求來看
1、評價要及時
小組合作評價根據各班級學生的實際情況，教師靈活選取評價內容，以調動學生的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習，這對于學生來講也是一種心理的需要。
2、評價要公平客觀
雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得
教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。
3、評價要具體
教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。
4、評價方式要多元化
教師對于學生課堂表現給予評價時，可采用多種方式：言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情，會讓我們的課堂充滿溫情和力量。
5、評價要多層面
教師評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的細節表現及點滴進步，這樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。 “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"常看常想的老朋友,不見不散的新感覺"，我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現，我還會繼續探索下去，讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用為社會培養出全面發展的高素質綜合人才。
小組合作學習總結8
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究和合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一、僵化的弊端，使學習真正成為學生生活的一部分，促進學生的主動全面發展。結合我校實際情況，一年來我們開展了小組合作學習的探索與課堂實踐。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：
首先，培養學生的合作意識。
①、建立穩定的協作團隊。通常團隊成員控制在6人左右。通過長期的共同學習，使其感受到我們是一個學習團隊，自己是其中一員，從而潛移默化地培養學生的合作意識。
②、學校發放了相關資料，對各種先進學習方式進行培訓，旨在向學生介紹小組合作學習方式的優點及一般操作方法，從而激發學生的自主、合作與探究精神。
③、舉辦小組合作學習競賽和評比活動，定期或不定期進行評優，以激發學生合作的積極性，培養他們合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。
第三、科學地進行分組。
科學分組對于小組合作學習模式至關重要。每小組成員的構成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，依據學生的學習成績、能力傾向、個性特征等因素進行分組，使小組成員能夠互補長短，促進學生之間的互相學習。每組4人，進行分工。通常分為五種角色：組織者、記錄員、匯報人、總結人及評價人。每位成員需承擔一定任務，明確各自職責，任務可自行選擇或輪流擔任。這樣為學生提供多種嘗試機會，使其形成一個利益共同體，確保每次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。
第四、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”;當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要每位成員的共同努力，每個成員都應盡最大努力，以實現小組目標并進而達成班級目標。在這個過程中，大家都能有所收獲和提升。因此，評價不應僅針對個人，還應包括對小組整體的評估，這樣才能更好地激發小組合作學習的積極性。
在進行評價時，應將學習過程評價與學習結果評價相結合，并以鼓勵性評價為主，同時參考對合作小組整體評價和個人評價。小組合作學習過程評價可以從自主學習、合作探究、精彩展示和學習效果等方面進行；對小組成員的評價則主要看他們是否完成了分配的任務以及在合作交流中的積極性。通過小組自評、互評以及組員自評、互評來評估小組合作學習的效果，評選出優秀小組和個人，形成良性競爭，以便于今后更好地開展合作學習。
總之，小組合作學習是一種十分有效的學習方式，有助于培養學生的良好學習品質，它應與其他學習方式，特別是獨立學習相結合，在培養合作精神的同時又能保持獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的項目取得了突破性進展，效果令人滿意，達成了預期目標。
二、取得的成績
1、在我校所有教學班級中，小組合作學習已全面實施。通過聽課觀察，我們發現所有班級、所有學科及所有教師在課堂教學中均采用了小組合作學習方式，且學生在這一過程中表現優異。
2、課堂漸漸變得生動起來。學生們在課堂上的討論、發言、評價乃至質疑都十分精彩，各項活動井然有序且富有成效。
3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。
4、學生小組合作學習的習慣正在逐漸形成。過去小組合作學習中常見的混亂狀況已經基本消除。小組合作學習開始朝著有序的方向發展，而且在課堂教學過程中，教師不斷強化學生小組合作學習的習慣，及時糾正出現的問題。
5、教師的評價逐漸到位，并且開始展現出親和力。這種親和力在課堂教學中逐漸體現出來，拉近了師生之間的關系，大大激發了學生在課堂上的表現熱情。
三、存在的問題
1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、“穿新鞋走老路”的現象依然存在，思想觀念尚未完全轉變。仍不敢放手讓學生自主學習，自己講授的意愿仍然較強，總想直接傳授知識給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂展示的機會留給學生。
3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習與學科教學之間未能有效融合，缺乏最佳切入點，有時甚至削弱了學科特色。
4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。
5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。
6、由于課堂教學時間有限，無法滿足所有學生的探索需求，在學生興趣正濃時戛然而止，合作學習僅限于課堂之內……
7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學習并非一蹴而就，而是需要教師不斷引導和長期熏陶，并持續學習與探討，不斷改進、反思與校正。我相信隨著新課程改革的深入推進，以及我們認識的不斷提升，我們將更深入地研究小組合作學習。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習輝煌的未來！
小組合作學習總結9
本學期我學習韓立福教授的小組合作教學教育理論，嘗試了小組合作探究學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：
一、組建合作學習小組
組建合作小組時，我結合班級實際情況，充分尊重學生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。
二、培養合作組長
培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。
三、培養學生學會合作探究、學會傾聽
開始合作時，有些組全體沉默，一言不發；有的組則有很多同學都在說，但很多都在說閑話；還有的組部分學生在其他同學發言時，因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注別的同學的發言，才出現了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“合作探究”、“學會傾聽”：
在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。
四、小組合作的評價
小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。
以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。
小組合作學習總結10
自從實行小組合作教學以來,我經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結.
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。
小組合作學習具體功用的探索及成果：
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個年輕的語文教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前近六十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，每個學生展示自己，表現自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。
2、讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間，還處在一個摸索階段，對它的研究仍有很多的問題等待我們去解決。這對于我們來說也是一個挑戰，如何讓１+1+1+1大于4，創建一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續努力研究的目標！
小組合作學習總結11
學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：
一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機
合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
二、 小組合作學習便于教師檢查教學效果
當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。
三、小組合作學習培養了學生的合作意識
在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。
例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。
四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者
在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。
比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。
五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情
寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。
我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：
一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務
合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。
二、合理安排，明確分工
一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導，及時合理評價
教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。
教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。
以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。 小組合作學習應“以學生為中心”。
然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。
1.小組合作學習存在著課堂亂;
2.有時存在著學生不能人人參與;
3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。
4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。
所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。
小組合作學習總結12
按照學校的布置，我班實行了小組合作學習教學，通過幾個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：。
實施的方法：
一.科學地構建合作小組
按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內學生每天的得分情況。學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。
二、增強小組合作的凝聚力
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。
此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。
初步的成效：
一、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查
不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。
二、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
三、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。
五、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。
六、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
存在的問題：
合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如小組合作學習
評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。再如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作學習總結13
隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。
一、存在的幾個問題
1、小組內不能有效互動。可能是一開始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。
2、學優生和學困生的表現不均衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現很不一致。
3、要注意培養學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。
4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。
二、方法指導
1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。
《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。
2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養訓練。
小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。
3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養成。
小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養成。習慣的養成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時還具有漸進性，待別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養、訓練
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作學習總結14
小組合作性學習能夠培養學生的集體榮譽感和團結協作的精神，避免了部分學生自私自利的思想，對學生的人格塑造有著重要的影響。
根據不同學生的能力和個性差異進行分組，確保每個小組內有各種層次的學生，盡量讓每位學生都有表達的機會，優秀的學生可以幫助能力較弱的學生克服不愿表達的心理障礙。在合作前明確提出要求和學習任務，確保每位學生都有具體任務，在完成任務的過程中獲得知識，有所收獲。在課堂上營造民主的氛圍，讓學生從被動聽講轉變為積極參與，敢于表達自己的獨特見解，并學會傾聽和尊重他人的意見。教導孩子們學會交流、傾聽和贊賞，這是對他人的尊重，強調這些行為的重要性。通過聆聽他人的發言來激發自己的想法，勇敢地表達自己的觀點，并在此基礎上合理補充或擴展討論內容，在他人的啟發下完善自己的看法。鼓勵學生充分展開想象。
通過小組合作，提升了學習效率，并優化了學習方法。在新課程中，我增加了許多“做一做”、“想一想”、“議一議”的環節。這些內容若單獨完成會耗費大量時間，而小組討論則可以節省時間，同時也能激發學生的興趣。在合作過程中，學生能夠領悟方法，進行學法交流，比較各自的方法，取長補短，從而形成良好的學習習慣。此外，學生還能學會選擇與判斷哪些觀念和做法是有效、正確且最佳的。
通過小組合作學習之后，同學們的積極性被充分調動起來，在課堂上的表現也變得非常積極。討論、展示、搶答，大家忙得不亦樂乎，回答問題異常踴躍，甚至出現了“哄搶”回答的局面。這時我適時引入了評價機制，進一步激發了學生們的積極性，使課堂小組合作學習既活躍又有序。
但是，盡管我不斷總結和反思，但仍會遇到一些意料之外的問題。今后將在持續實踐中不斷完善。
小組合作學習總結15
小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊？班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。
我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。
怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢？另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢？
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。