小學寫作指導：怎樣讓作文變得情趣盎然

　　要寫出一篇優秀的作文，離不開寫作興趣和相關的寫作經驗，有經驗的老師會先把寫作的技巧方法交給學生，讓學生融會貫通，以下是小編整理的關于培養寫作興趣的作文指導，歡迎大家閱讀。

　　怎樣讓作文變得情趣盎然

　　一、抓住事物生動的形象特征

　　任何事物都有其固有的生動的形象特征，觀察時就要抓住這些特點，并形象的描述出來，讓人如臨其境，如見其物。寫植物，可以寫其形態、高矮、顏色、氣味等;寫動物，可以寫其皮毛色澤、五官四肢以及鳴叫聲音等;寫靜態的物體，可以寫它的大小、長短、顏色、質地、輕重等。同時還要運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官從不同的側面感知事物，抓住不同時間、不同空間下事物的不同情態，并選用準確的詞句來表達。例如，同是紅色，但楓葉火紅、桃花粉紅、紅豆鮮紅、紅麻紫紅、海松黃紅，五種紅色，各不相同。寫作時就必須一一區別，不能一概而論。

　　二、介紹一些相關的科學知識

　　每一種事物都蘊含有一定的科學知識，寫作時作一些相應的介紹，可以讓讀者獲取一定的常識，更深的了解所寫的事物。例如寫植物，就可寫其萌芽、開花、結果等生長規律及種子的傳播、食用或藥用價值等;寫動物，就應介紹其生活習性及與人類的關系，或者仿生學上的作用等;寫靜態的物體，就可以介紹其功用、內部構造、藝術價值等。而這些相關的科學知識，可以源于深入細致的觀察了解，可以向字典或專業書籍取“經”，也可以求助于師長或者互聯網。

　　三、通過聯想想象賦予其思想感情

　　一篇介紹事物的作文如果只寫出其生動的形象和相關的知識，那事物還是“死”的。要想把事物寫“活”，還要通過豐富的聯系和想象，賦予其“人”一般的思想感情。寫植物，可以寫出其特有的精神品質：如小草的堅韌不撓、青松的凌霜傲雪、翠竹的虛心勁拔、梨花的純潔無瑕;寫動物，可以寫它的特別可愛之處：如狗的勇敢忠誠、豬的笨態可掬、免的機敏聰明、牛的忠厚老實;寫靜態的物體，則可以寫出它特殊的來歷(如課文《羚羊木雕》)等。同時要借助各種修辭手法，運用飽含情感的語句，把這些特殊的感情表達出來。

　　只要做好了以上幾點，就必定能讓你的作文寫得情趣盎然。

　　巧用作文評改 激發寫作興趣　
興趣是最好的老師。”對于初學寫作的小學生來說，最要緊的是培養和呵護他們習作的熱情。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師com改作文時重批評、輕表揚的現象仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時多點賞識，少點批評，激發學生的寫作興趣尤為重要。下面，我就談談自己在作文批改時的幾點嘗試。

　　一、紅線加分制

　　有句話說得好：“分，分，分，學生的命根。”既然學生這么喜歡分數，我就投其所好，在作文批改中注意打分，盡量給高分，讓學生有成功感，激發學生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢?

　　1。一文兩分。一個分數是作文總水平分，另一個分數是作文單項分。當我向學生宣布“只要做到題目居中，每段開始空兩格，沒有錯別字，沒有病句，不管文章長短，就是一百分”時，學生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學生，第一次覺得好分數也可能奪到手，增強了積極性和學習的投入。另外，在批改作文時，用波浪線把寫得好的部分畫出來，一個好詞語就加十分，一個出彩的句子加三十分，一段生動的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學生，激發了他們寫作的興趣，也推動了作文能力強的學生繼續進步，讓他們看到自己的不足。

　　2。同一班級里作文水平有差異，不能用同一標準打分，應注意打層次分。對學困生打鼓勵分，發現他們有獨到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優秀和良好，沒有及格和不及格。

　　3。習作批改后，只要認真修改就能加分，從而肯定和鼓勵學生的習作投入和努力。

　　特別值得一提的是，考試時也加分，只是分額縮小十倍。這下學生興趣高漲，寫作文時挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動具體，贏取高分;作文本發下去時，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

　　二、圖示+精當細致評語

　　1。圖示+激勵性評語。加分對激發學生的寫作興趣確實有效，但學生對這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是，我又想出了第二招：圖示+激勵性評語。即：重表揚、多鼓勵，有針對性地引導學生作文水平的步步高升;在作文批語中，教師要注入自己的真情實感，成為學生的欣賞者。比如：有位同學在寫《小饞貓》時這樣寫道：“只見他兩眼直勾勾地盯著蛋糕，恨不得眼睛里能伸出兩把長鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指，批道：“神態描寫太成功了，尤其是直勾勾、長鉤子這兩個詞語，把饞的樣子寫得活靈活現。”這樣的評語，會使學生產生強烈的感情效應，覺得老師欣賞他，寫作興趣和寫作欲望變得強烈起來。

　　2。商量討論式評語。對于學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當、句子不順暢等，我先打個“?”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個詞怎么樣?”“這句話不太通順，怎么改呢?”“想想，怎么把兩件事聯系起來，使過渡自然?”再畫上橫線，讓學生在上面修改。這種評語使學生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以后的作文中遣詞造句就會注意推敲，做到用詞準確，表意精當。

　　3。“!”+談心說話式評語。很多學生會把自己生活中真實遇到的喜怒哀樂寫進作文里來。教師利用評語開展談心說話式的與學生進行思想交流，走進學生心靈。這樣會進一步拉近師生關系，使學生“親其師，信其道”，促進學生寫作興趣的提高。

　　三、佳句好段精選賞讀

　　第斯多惠說過：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激著學生的寫作欲望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因為作文教學在反饋上嚴重滯后，學生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學生的寫作興趣必將降回冰點。為此，我采取了一個較為簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發現的精彩的語句，抄到一張紙上，并寫上學生的名字和幾句簡短的點評，貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要朗讀，進行評點表揚。試想，有如此經歷的學生怎會沒有寫作熱情?而其他學生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現他的名字，也在暗暗較勁。

　　誠然，要讓學生保持強烈的長久的寫作興趣，教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習作園地》，出《優秀作文集》，搞作文競賽，從根本上激發學生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創新，作文內容上開放。只有讓學生的作文水平在訓練中不斷提高，讓學生不斷體會到成功的樂趣，才能讓他們的興趣保持長久，才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

　　培養寫作興趣 發掘寫作潛能
打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢?總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發掘學生的個性，激發學生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發現的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經過我的觀察，我發現學生在寫作的題目上各有取舍，發揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發現學生對不同的題目發揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學生不同的環境、經歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發揮，比如我班有一個男生是網絡迷，我給他一個題目《我的網絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發現這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。

　　打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢?總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發掘學生的個性，激發學生的寫作積極性。

　　第一，作文題目的吸引力。

　　在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發現的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區何在?長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

　　經過我的觀察，我發現學生在寫作的題目上各有取舍，發揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發現學生對不同的題目發揮的水平有所差異。為什么會這樣呢?這跟學生不同的環境、經歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發揮，比如我班有一個男生是網絡迷，我給他一個題目《我的網絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

　　第二，作文評語的激勵性。

　　教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發現這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。