大學生創業教育途徑

　　盡管認識到創新創業教育的重要性，但支撐教學的創新創業學術研究有待系統化和深化，還沒有找到實施創新創業教育的有效途徑和成功模式。今天學習啦小編就與大家分享大學生創業教育途徑，希望對大家的學習有幫助!

　　大學生創新創業教育模式比較分析

　　一、人才培養模式創新，建立創業教育健康發展的長效機制

　　(一)理念創新

　　國內外現在對“內部創業者”、“創業型管理者”、“公共部門創業者”等人群進行了大量研究，這些人雖沒有自主創業，但也是“創業者”，是創新型人才。高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，重視培養組織內部創新創業者，而不僅僅是功利性地快速培養出大學生老板。

　　根據心理學和教育學的理論，“創新創業素質”是可以培養的，而這正是高職院校應盡的責任。對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。創新創業教育必須面向全體學生，無論學生學的是何種專業，也無論他們是否準備畢業后自主創業。通過這樣的教育，學生的創新創業意愿、激情就會明顯增強和提高。

　　創新創業是一體的，創業是創新的特殊形態，創新是創業的前提和基本內涵。創新不僅包括科學研究和技術創新，也包括體制機制、經營管理和文化的創新。在我國，教育部去年也將創業教育更名為創新創業教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。創新創業教育要融入專業教育，納入人才培養全過程。

　　(二)體制機制創新

　　高校創新創業教育要探索校政行企一體化的聯合工作機制，建立高等職業院校董事會或理事會，形成利益相關方合作辦學、共同育人的長效機制。完善創業教育指導委員會指導下的創業教育體制，創業指導委員會中企業家會員不少于三分之一，企業家參與到創業教育的軟硬件建設行列，在正規教育和非正規教育中積極與教育機構進行互惠合作，為教師和學生提供專業指導，與學校共同進行創業課程開發、在線教育和培訓工具。[李家華，《創業教育中國報告2010》]

　　設立專職創業教育機構，成立創業創新學院或創新創業教育中心，負責創新創業理論研究、創業咨詢、創業基金管理以及對大學生創業實踐基地入住項目的審批等。各二級院系成立大學生創業教育工作小組。成立企業家創業中心，贊助創業活動，投資大學生優秀創業項目。制定出臺《創業教育實施意見》、《大學生創業項目管理辦法》、各院系《大學生創業基金管理辦法》、《創業教育工作獎勵制度》、《學生自主創業項目評審制度》等配套系列文件制度。各部門要合理分工、密切配合、形成合力，建立協調機制，共同推動創業教育工作健康快速發展。在管理手段方法方面，探索運用項目管理、目標管理、信息平臺管理、柔性管理等管理手段創新創業教育管理。

　　二、創業課程教育主導，提高大學生創新創業綜合素質

　　(一)完善創業教育課程體系

　　將《大學生創新創業教育》列為必修課，落實教育部關于創新創業教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求。明確創業教育的學科地位，對所有學生開設《大學生創新創業教育》，將創新創業教育作為素質教育的基本內容之一，置于與思想品德教育、文化素質教育同等重要的地位。對有創業意向的學生開展精英式創業教育，設立KAB、SYB、GYB等創業課程培訓班，同時開設創造學、創業心理學、企業家精神、商務禮儀、投資理財等公共選修課。

　　將創新創業教育與專業教育相結合，結合課改，在專業課教學中加入創新創業教育模塊。推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革。加強專業實踐與創業實踐銜接，在專業實踐教學中培養學生創業實踐技能。鼓勵院系進行積極的課程創新，課程帶頭人、專業課老師、輔導員和職業咨詢師，應當指導學生認識到專業技能與創業技能的相關性。加強教材創新，優化教學內容，實施精品課程建設。加強教學研究，積極推進教學改革，努力改善教學條件，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓練等教學方法。

　　(二)深化創業教育研究

　　高職院校在注重學生實踐、創業教育、與企業家的聯誼活動的同時，還要關注創業研究。應當秉持“創業教育要發展，研究開發要先行”的理念[ 《全球創業型經濟研究報告》]，整合相關專業和創業中心等專業研究隊伍，集中攻關，切實推進創業教育研究和創業課程開發，推出適合學院專業優勢和辦學特色的高質量研究系列成果。鼓勵教師開展創業教育研究，積極申報各級課題，發表研究論文。課題研究領域可以涉及：

　　創業教育理念與高校管理變革研究、創業教育課程體系構建研究、成功開展創業教育關鍵因素研究、創業教育實施策略研究、高職院校創業教育模式比較研究、本專科類高校創業教育模式比較研究、國內外高校創業教育模式比較研究、創業教育師資隊伍建設研究、創業教育基地建設研究、開展創業教育如何借助社會資源研究、創業型高職院校建設研究等。

　　(三)加強師資隊伍建設

　　創業教育對師資要求比較高，既要求具備相關學科的理論知識，也要擁有一定的創業經驗。高職院校要整合各種資源，實施 “校企互通、專兼結合”的優秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設。對《大學生創業教育》課程教學人員進行培訓，鼓勵教師持有“KAB創業講師”證書、“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優秀教師進行外出交流，爭取培養和選拔出有一定影響的創業教育學科帶頭人。

　　建立和不同部門創業者的密切聯系，有效解決“課程設計和企業需求”之間的脫節問題。聘請校外管理專家、青年創業英才、創業成功的校友等成為學生創業導師，或者是實踐教授。同時，通過校、企、行之間的人員交流，給學生提供實習實踐的工作機會，以及用于案例研究的公司項目來促進學生的持續職業發展和創新創業能力的提升。

　　三、搭建豐富有效載體，打造大學生創業實踐支撐平臺

　　畢業生創新創業能力的培養，改革辦學模式、優化專業結構、創新課程體系和教材、改進教育教學過程、加快信息技術應用、推進評價模式改革、加強師資隊伍建設、強化行業企業指導作用等是長期性、持續性、基礎性的工作。為全面推動創新創業教育工作的具體實施，高職院校要構建、創新、豐富、優化創新創業教育的各種實踐載體。

　　(一)創業實踐基地建設

　　充分利用校內資源建設創業實踐基地。對學生開放實驗實訓室，使學生了解學科前沿、最新生產設備、科研成果，同時接納一部分學生參加課題研究。建立大學生創業園或創業中心，規范創業項目評審程序，選擇優秀創業項目進入中心經營，并為學生提供資金資助以及咨詢服務。有條件的高校與地方政府共建大學科技園，引導和幫助學生開展創新創業實踐。

　　在校內建立大學生創業中心、創業一條街等，組織大學生進行創業體驗，成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司、學生超市、學生書亭、學生家教部等實體，讓學生在實體中體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。實踐證明，校內創業實踐基地，發揮著重要的示范和輻射作用，為大學生創業實踐技能訓練和創業實戰演練提供了強大平臺。

　　(二)社會實踐活動

　　建設一批在產品開發、生產、管理、營銷、財務管理等方面提高大學生創業能力的校外基地。讓學生進入企業現場、深入工作崗位，感受體驗創業氛圍，學習提高創業技能。利用大學生暑期社會實踐活動，組織學生深入工廠、農村、學校開展頂崗實習、科技幫扶、法律援助、專項調查活動等。大學生通過積極參加社會實踐，既拓寬了教育教學途徑，又提高了學生創業的綜合素質。

　　假期社會實踐活動的開展可由團委、教務處共同負責，學期結束前，由團委制訂假期社會實踐計劃安排，并對學生進行深入宣傳，各教學單位加強管理，并指派教師進行指導。假期結束后，通過主題班會的形式，各班進行交流、評比，推選優秀選手參加院系和校級社會實踐活動比賽，對優秀學生進行獎勵。教務處為學生設置社會實踐活動學分，對學生符合要求的實踐活動計入一定學分。

　　(三)大學生實踐創新訓練

　　“十二五”期間，教育部將繼續實施 “大學生創新性實驗計劃項目”，江蘇省將繼續開展 “大學生實踐創新訓練計劃項目”。高職院校要以此為契機，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，做好創新訓練計劃項目的申報和實施落實。健全組織機構，制訂配套政策，加強項目實施過程管理，加強研討交流和成果展示。激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力，努力營造校園創新文化氛圍，確保大學生實踐創新訓練計劃工作的實施質量。

　　為加強創新訓練計劃的實效性，使創新訓練計劃惠及更多的學生，擴大影響面，各專業要重構課程體系和教學內容，著力推動研究性學習方法。在日常實驗實訓教學、課程設計、專業設計教學中，發現、選拔有創新創業潛質的學生和優秀創業項目，在此基礎上推薦校級、省級創新訓練計劃項目。在企業頂崗實習階段，指導學生學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發。在學生畢業設計(論文)的過程指導中，創新畢業設計(論文)的類型，按照實踐性、專業性、科學性、創新性、可行性的原則，加強選題、開題報告、中期檢查、畢業答辯、評優推薦等環節的管理，使學生“真刀真槍”地做好畢業設計。

　　(四)職業規劃大賽與創業創新大賽

　　職業生涯規劃大賽是全面普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生的創新能力、實踐能力和就業能力的重要平臺。選手通過自我認知、職業認知、職業決策、職業發展路徑、職業計劃、自我監控等的系統分析和現場展演，全面展示參賽同學的專業能力、合作能力、溝通能力、協作能力、領導能力、創新能力、決策能力、社會實踐能力、求職就業能力等。

　　職業生涯規劃大賽可以普及到每一位學生。大部分高校在大一都開設了《大學生職業生涯規劃》，該門課程的教學不應囿于教師的課堂教學，課程具體的實施以學生的主動參與為基本原則。具體可結合校級、省級大賽，完成四項課程任務：通過學校和本省大賽期間提供的免費測評系統，指導學生進行網上測評，教師幫助學生分析測評報告內容;對目標職業、行業、企業以及家庭、學校、社會經濟環境進行調查，寫出調查分析報告;組織每一位同學在課堂上展示講述自己的職業規劃，并接受老師、同學的點評;遞交一份完整的《職業生涯規劃書》，作為課程主要考核依據。通過《大學生職業生涯規劃教學》，每一位學生都參與了職業生涯規劃大賽，在此基礎上推薦參加院系級、校級、省級以至全國職業生涯規劃大賽。

　　創業大賽同樣也可以普及到每一位學生。許多高職院校將《大學生創新創業教育》列為必修課，該課程的教學實施可以圍繞學生組建創業團隊、選擇創業項目、小組研討、撰寫《創業計劃書》為主題展開，課程的考核評價包括兩方面：一是創業團隊成員面對全班同學進行創業項目陳述、答辯，二是創業團隊遞交一份完整的《創業計劃書》。通過這種教學安排，每一位學生都參與了創業大賽，在此基礎上，推薦參加院系、學校、市、省、國家舉辦的各類創意創新創業大賽。

　　(五)技能大賽

　　為適應走新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，國家到2020年對高技能人才的需求將達到3900萬人[ 國家中長期人才發展報告]，高職院校在國家高技能人才培養體系中，發揮著基礎性的作用，而職業技能大賽是加快培養創新創業型高技能人才的最有效途徑。

　　“知識改變命運，技能成就夢想”。職業技能大賽的舉辦既能發現、造就、選拔一批技術精湛、技藝超群的優秀技能人才，也能促進教師全面掌握人才培養需求及相關標準，提高教師的操作能力和技能水平。由于各級大賽都要經過層層選拔，大賽惠及的不僅僅是少數參賽的學生、教師，大賽同時為更多的學生、教師展示和提高專業技能提供了舞臺。技能大賽可以覆蓋每一個專業、每一位教師、每一名學生，真正做到“專業全覆蓋，師生齊參與”。

　　技能大賽能夠促進校、行、企深度合作，在技能大賽中，學校積極邀請行業、企業技術人員參與大賽命題、指導及評判工作;引進企業新設備、新技術、新工藝、新方法來支持服務技能大賽;給參與舉辦技能大賽的企業冠名權，爭取有關行業、企業對技能大賽的經費支持;安排企業現場招聘參賽選手，獲獎選手可優先推薦至重要的技能崗位。技能大賽突出了職業技能導向，高校特別是高職院校的人才培養模式、課程體系、考核制度甚至學校組織結構、運作職能都可能因為大賽發生變動。

　　(六)校園創業文化建設

　　充分利用校園文化載體，把創業文化納入校園文化建設范疇，重點開展創業大講堂、創業論壇、創業人生訪談、網上創業、創業社團等工作，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創業熱情。

　　建設KAB創業俱樂部、淘寶協會、大學生職業發展協會等創業社團。做好創業社團的支持服務工作，對干部選拔、會員招新給予指導，對社團活動給予支持，對會員創業給予優惠，擴大社團的影響，充分發揮創業社團在創業教育中的一線服務作用。

　　定期舉辦創新創業教育論壇、創業大講堂講座等。邀請國內知名專家、民營企業家和成功創業的校友，圍繞創業教育的重要熱點課題與師生進行深入交流、探討。結合辦學特點和專業優勢，舉辦食品節、啤酒節、科技文化節等活動，不斷提高活動質量，擴大活動影響，激發學生創業熱情，提高學生創業技能。

　　四、多元深度融合，共筑人才培養一體化模式

　　(一)創新創業教育與素質教育融合

　　大學生創新創業教育與思想政治教育相結合、與畢業生就業工作相結合，創業教育中心、就業指導中心、學生工作處、團委、教務處、科研產業處、兩課中心等部門要齊抓共管，整體聯動，使創業教育全方位融入到學院人才培養工作中去，打造人才培養一體化模式。定期舉辦研討會，研究探討思想政治教育、素質教育、就業指導、社會實踐、專業教育與創業教育滲透融合的方法途徑，交流優化課程內容的經驗，探討課堂教學的方法。各部門、各院系以及教職工要增強服務意識，充分認識創業教育的重要意義，工作中樹立服務意識，引導學生學好知識、提高能力、健全素質，鼓勵學生開展創業實踐。對學生創業項目進行信息提供、咨詢、技術等服務。

　　(二)專業教育與創新創業教育融合

　　創新創業教育與專業教育的目標是一致的，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育對專業教育有促進、強化的作用。創新創業教育要滲透到具體的職業教育中，與專業教育要做到人才培養方案的融合，包括教育理念的融合、人才培養目標的融合、課程體系的融合、教學內容的融合、考核方案的完善、師資與教學管理保障等。創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，因為人的創造性不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現代科學知識、人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創業教育不但不排斥專業教育，而且必須更深地依賴專業教育[ 雷家骕，《中國大學創新創業教育發展報告》]。高校要改革現有的教學內容和教育體制，在專業教育和學科教育中滲透創業教育，根據創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創業教育課程體系。

　　(三)校政行企四位一體，深度融合。

　　夯實校企合作平臺，促進校政行企深度融合，高校吸收政府管理人員、企業家、管理骨干等組建創業教育工作委員會，邀請他們參與創業教育人才培養方案制定、課程體系構建、創業實踐基地建設，進一步深化校企合作，更好地解決校內外創業教師培訓、兼職和校外創業基地建設等發展難題，積極爭取屬地政府對大學生創業的政策環境支持，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創業教育校企合作體制機制。

　　實施大學生KAB、SYB等項目。KAB是共青團中央、中華全國青年聯合會和國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的創業教育項目。高校應充分利用“KAB創業教育基地”和“大學生KAB創業俱樂部”等平臺，加大與KAB項目的聯絡，拓寬學校與項目組在課程建設、創業教育研究、社團活動等領域的交流合作。

　　加強與本地創業指導中心、創業園、科技局、科技園等政府機構的合作。重點加強創業培訓講座、創業基地共建、科技創業大賽、創業政策扶持、創業基金資助、輿論宣傳等方面的合作。使大學生創業立足地方，為地方經濟和社會發展服務。

　　引進社會評價工作機制，建立在校生和畢業學生創業信息跟蹤系統，收集畢業生創業信息，建立數據庫，把大學生創業成功率和創業項目質量水平作為評價學院創業教育的重要指標，反饋指導高校創業教育教學工作。

　　我國創新創業教育存在的問題

　　相比美國、日本等發達國家近百年的創新創業教育歷史，我國創新創業教育起步較晚。目前，創新創業課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系。

　　一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創業教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件。

　　2012年出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)等促進大學生創業的政策文件。2014年5月，劉延東副在全國普通高等學校畢業生就業創業工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業生自主創業，高校要將創業教育納入人才培養全過程，全社會要為高校畢業生創業提供更多支持。

　　加強典型引導，用身邊榜樣激發學生的創業熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創業引領計劃》(人社部發〔2014〕38號)，要求進一步普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務。總之，政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍。創業教育的發展經歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設的課程初成系列，教學方法日漸完善。創業教育的發展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。整體而言，我國創新創業教育本身仍然處于“創業期”。

　　當前，創新創業教育存在的主要問題包括：

　　一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創新創業教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。

　　二是理解不到位，工作開展不夠。專業教師主體認為創業教育是本職工作以外的工作，缺少內在動力;或者將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，而沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。三是落實不到位，模式構建不系統。教育部等相關部委以及地方政府發布了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創新創業教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養于一體的創新創業教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創新創業教育形成合力。四是硬件不到位，創業支持不夠。與發達國家的知名高校相比，不論是創業教育師資隊伍、創業資金還是創業場地，我國用于創新創業教育的資源還比較匱乏。