小學數學教學改革論文3篇
小學數學教學改革論文3篇
從教育現代化的高度審閱，小學數學教育還存在不少新問題。關于小學數學的教育教學改革，你有何看法呢?本文是學習啦小編為大家整理的小學數學教學改革論文，歡迎閱讀!
篇一：小學數學課堂教學改革論文
摘要：課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。好的課堂教學首先是教師正確把握教材，課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展”。
關鍵詞：小學數學 課堂教學 打造自由開放課堂 合理的課堂評價方式
一、如何看待教材
教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學統計時，應把學生能夠參與統計過程作為教學的重點。所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解;有的內容縱橫交錯，比較復雜;也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，對一個數乘以分數的意義的理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材;只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導入，要掌握好圖畫情境題向文字敘述題的恰當過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學生的興趣，貼近學生的生活。特別是低年級的圖畫情境題，能夠引發學生的興趣，幫助理解題意，教學中可以試著讓學生根據圖畫用文字敘述題目內容、要求，注意引導學生會讀題、讀懂題、然后去解題，使學生盡快在情境中抽出有用的數學信息，以節省有效的教學時間。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。
二、教師掌握好課堂調控的度
傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象。試想在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎?學生的思維能活躍嗎?學生的情緒能高漲嗎?他們能自主學習嗎?因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生以引導和幫助。例如，課堂上經常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調控，這主要是因為學生沒有養成認真傾聽的習慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的。教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾個同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣。
課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率。當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開。
三、反思促進學生的學習
建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程;當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.例如，學習了“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣總結出來的?從中你受到了什么啟發?學了分數的基本性質有什么作用?這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。
四、對教學評價的思考
關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程;既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結、自我評價、提問以及觀察思考、學生成長記錄袋等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價的核心內容：是學生學習數學過程中展現出的數學思維過程。注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。評價結果應注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績(等級)+評語(激勵性語言)+成長記錄袋。 總之，評價應是注重過程的、客觀的、公正的。
課堂教學改革是一項長期的工作，我們在教學實踐著不斷努力，不斷思考，總結方法，吸取經驗，用實際行動促進小學數學課堂教學改革。
篇二：我國小學數學教育教育改革論文
面向21世紀，社會走向現代化，需要教育現代化和之相適應。所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產和現代化生活方式為基礎，以現代科學技術和現代文化為背景，以培養全面發展的現代人為目的的教育。現代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質教育呢?更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質教育?這是我國廣大教育工作者關注的熱點新問題。本文僅就我國小學數學改革和現代化新問題提出幾點思索。
一、重新熟悉數學和數學教育
數學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發展，尤其是數學各學科、數學和其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術?，F在的數學已不再是20年前的“數學”了，現代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統領域的成果和來自統計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具;作為一門思索性很強的學科，數學又是發展人的思維和提高人的智力的有力手段;作為一種文化，數學還是培養和提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發揮數學在社會主義現代化建設中的功能的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。
二、我國小學數學教育目前狀況
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供有關世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。1992年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現在摘要：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育;某些教學內容刪繁就簡(如計算和應用題降低了一些要求);教學方法和手段有所更新;整個教學過程開始出現了3個轉變摘要：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只探究教法轉向探究學法。據1994年6月聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織和國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，1993年6月對我國8個省的四年級和六年級各24000余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92%以上。
但是，從教育現代化的高度審閱，小學數學教育也還存在不少新問題。這主要反映在以下幾方面摘要：
(一)升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
(二)教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數學大部分內容是數和計算(至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法)、繁雜的四則混合運算，這在現代數學和人類文明生活中只起著微不足道的功能，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
(三)教師素質偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注重讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。
三、有關我國小學數學改革和現代化的若干思索
(一)轉變觀念
小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰略高度出發，從小學教育培養德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人這一目的出發，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現代教育的軌道登上一個新的臺階。
(二)精簡傳統的數學內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識和現代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進的現代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現代知識的產生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發展尤其如此。
因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下4個方面著手摘要：
1.精簡傳統的算術內容。
計算機(器)的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法(據了解，世界各國只有我國還保留這一內容)應刪去;四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養學生的思維能力和解決某些簡單新問題固然有一定功能，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和新問題都作了篩選，和現實生活中要解決的實際新問題相距甚遠，和當前國際上數學教改中提倡的“新問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學生實際的新問題;要控制文字應用題的比重;要從實際生活中給學生提供多種形式(如對話、文字、圖表等)的條件和新問題，培養學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決新問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多練習算術方法而對方程解題產生負面效應。
2.適當增加估算、統計等有實用價值的內容。
3.在小學高年級引進計算器(機)的使用。
4.切實加強空間觀念的培養?？傊?，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。
(三)采取有效的教學策略
1.把數學和兒童生活實際密切聯系起來。
數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察四周事物的喜好、態度和意識。
2.動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。
要解決數學的抽象性和小學生思維特征之間的矛盾，就要充分運用其直觀性(操作性和非操作性的)進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現代化教學手段(包括計算機輔助教學和多媒體教學)，使教和學生動形象，化難為易。我們主張摘要：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參和，使數學學習活動更加生動活潑。
3.創設新問題情境，激發學生內在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創設新問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
4.千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分熟悉兒童認知結構的特征，根據教材結構和兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規律，數學教學應突出以下3個方面摘要：一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”;二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性;三要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代;凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
(四)探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習和個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習和個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特征是摘要：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又和集體的目標達成度息息相關;在組內既注重競爭(滿足小學生的爭強好勝心)，更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別非凡指導，包括設問、討論和作業等。假如配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。
(五)大力提高教師素質
教育現代化的關鍵在于提高教師素質。從我國目前情況看，教師的培養和提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養;同時還必須加強專業知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現代人的素質，才可能培養出全面發展的建設者和接班人。
篇三：淺論小學數學教育教學改革
摘要：本文從小學數學教學生活化的價值出發，論述了小學數學教學生活化的途徑，和如何激發小學生對數學的興趣為出發點，從而提高教學質量。
關鍵詞：小學數學 教學生活化 激發興趣
教學生活化是通過教師在教學中的有效組織，指導學生在探索的過程中了解知識與生活的關系在運用知識解決實際問題的過程中去體會知識的生活價值，并領悟知識來源于生活又服務于生活，促進人的發展的道理。
一、小學教學生活化的價值
數學源于生活，又服務于生活，培養數學應用與創新能力
將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最近發展區，掌握學習的主動權，多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學教學之間建立一種相似或相對的聯系。教學中結合生活中的實踐性聯系，能充分利用教學資源，全方位衡量學生的學習質量，包括知識、能力、態度等。學生把在課堂中學到的數學知識，返回到生活中，不但從生活實踐中彌補課堂內知識，更能滿足學習求知的心里愿望，且通過教學知識在生活中的應用，增強他們的理解能力、應用能力和創新能力[1]。
二、小學數學教學生活化的途徑
陶行知曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。0 5數學課程標注指出：要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學。學生在學習中不斷地感受數學與生活世界的聯系，體驗數學在現實生活中的作用，逐步引導學生確立學習目標，尋找解決問題的策略，最終到達感悟數學思想、領會數學方法、學會數學的思維，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。[2]
用數學的眼光觀察生活環境
從小讓學生養成留心觀察周圍的事物，有意識的用數學的眼光觀察和認識周圍的事物的習慣，增強數學的親和力，激發學生學習數學的積極性和主動性。在教學中讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。[3]
三、小學數學教學生活化的思考
以個人體驗為終結促進學生的建構性學習。數學知識與日常生活經驗是緊密聯系的數學知識來源于生活，而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型[4]。
總之，讓學生的生活走進我們的數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和可持續發展，更有利于培養創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。
“興趣是最好的老師?！睌祵W教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在數學教學的過程中激發學生對所學知識感興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，從而使學生愛學習，這點是值得我們不斷去研究的一個問題。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。
一、創設學習情境，激發學習興趣
每個小孩都有好奇的天性，懸念是可以激發學生的學習興趣。所以，我們在課堂教學中根據學生已經有的知識經驗和能力水平，加上巧妙地創設教學、思維情境，使學生覺得特別、新奇，從而起到激發學生學習興趣的作用。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎?學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。
二、進行動手實踐，激發學習興趣
課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。并且在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，收到較大的效果。
三、開展學習競賽，激發學習興趣
因為低年級的學生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發他們學習興趣的，所以在數學教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發學生學習的興趣。例如：常有的口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習，做得好的同學立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學生學習的疲勞，一舉兩得。
四、多元評價，保護興趣
《新課程標準》明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。 對低年級小學生容易產生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發生變化，教師就應多采取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：“你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行!”等增強其克服困難戰勝困難的信心。別小瞧了這一句:“你講得真好!”、“你真棒!”、“你是個愛動腦筋的孩子!”、“你真聰明!”它們都會起到意想不到的效果。三年級開始小學生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發展，這時，教師就應用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學生，借助競賽等激勵手段，依學生能力的不同，對學生進行分段訓練，從而使學生已產生的興趣得到鞏固。因此，多元評價對保護學生的學習興趣是大有益處的。
培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力日增月加。教學實踐使我體會到：數學即生活，數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學?？傊瑪祵W知識蘊含著許多能激起學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現在教學活動之中，才能激發學習數學的興趣，從而提高教學質量。
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