《畫楊桃》公開課教學設計

　　《畫楊桃》是小學三年級語文教學的一篇敘事課文，本課教學重點在于使學生理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。以下是學習啦小編為大家準備的《畫楊桃》公開課的教學設計，僅供參考!

　　《畫楊桃》公開課教學設計范例

　　教學目標 ：

　　1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　教學重點：理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學準備：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：

　　通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　(2)體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態度和做法

　　(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

　　(2)學生交流文中的那段話。

　　(3)指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什么?

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　(1)出示兩次對話，學生交流。

　　(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?

　　(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

　　(4)指導朗讀，學生評價。

　　(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語句。

　　(2)思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

　　(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說話 以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言 拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

　　板書設計：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　嚴肅 → 和顏悅色

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