浙教版三年級下冊除法教案
浙教版三年級下冊除法教案
除法是計算的重要組成部分,而除法的初步認識又是學生學習除法的開始。接下來學習啦小編為你整理了浙教版三年級下冊除法教案，一起來看看吧。
浙教版三年級下冊除法教案
教學目標： 1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會"一位數除兩位數，商是兩位數"的筆算方法,掌握書寫格式并正確進行筆算。
2、通過動手操作、探索和思考，經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程，培養學生的計算能力。
3、培養學生良好的書寫習慣，培養學生合作意識，激發學生學習的興趣。 教學重難點：
重點：掌握除數是一位數、商是兩位數的除法的筆算方法，特別是商的書寫位置。難點：理解算理，理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數合在一起繼續除。
學情分析：
學生整體學習習慣不太好，書寫普遍不夠端正，數學水平參差不齊。學習不夠積極主動。學困生有5個，學習習慣比較差，上課聽講不專心，作業質量不高。措施是：培養形成良好的班風，引導學生養成良好的學習習慣，讓他們在不斷的實踐中約束自己、鍛煉自己。加強與家長的聯系與溝通，關心愛護每一位學生。
教學過程：
一、復習鋪墊
1、口算
28÷7 30÷3 120÷4 27÷3
說出口算28÷7和 30÷3是怎么想的。
2、筆算
39 14
說說寫豎式時要注意什么。
二、創設情景，導入新課
1.出示P15植樹情境圖。
引導觀察：圖中告訴我們哪些信息?根據這些信息可以提出什么問題?
根據學生說的板書：三年級1班和三年級2班要植樹42棵，四年級1班和四年級2班要植樹52棵。
板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵?
怎樣列式?
42÷2 52÷2
2. 42÷2等于多少?嘗試用以前學過的方法解決。
學生思考匯報：(40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)
同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢?(揭示課題)板書：一位數除兩位數。
三、合作探究，領悟算法
1.例1： 42÷2=21
(1)前面我們復習了商是一位數的筆算除法，現在出現了商是兩位數的筆算除法你們會用豎式計算嗎?大家試試，小組討論后各組把豎式寫到黑板上
(2)比較一下，你喜歡哪一種算法?說說理由。
(3)老師板演豎式計算最規范的格式
師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2
2.例2 ： 52÷2
(1)學生獨立計算后匯報，老師板書：
26
252
4
12
(2)強調：筆算除法時，如果十位上除后有余數怎么辦?余數和除數有什么聯系?
(3)比較例1和例2筆算豎式除法的異同?
相同點：都是從被除數十位上的數除起，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面。
不同點：例2 是被除數十位上還有余數，要與個位上的數合起來再除 。
(4)歸納例2的計算方法
一位數除兩位數的筆算，要從被除數的( )除起;除到被除數的哪一位，( )就寫在哪一位的上面，如果被除數的哪一位除后有( )要注意( )比除數小，把( )與被除數的下一位數合起繼續除。
3、理解算理
(1)42÷2的算理 2 1
242
4 -------表示(4)個(十)，是(20)×(2)得到的 2
表示(2)個(一)，是(1)×(2)得到的 0
強調：先用2除被除數哪一位上的數?后用2除哪一位上的數?每次除得的商寫在什么位置?
算理：4個十除以2得2個十，商的十位寫2，表示2個十。2個十乘2得四個十，4個十減4個十得0不寫。把個位的2落下來，2除以2得1，商的個位寫1，表示1個一。1乘2得2，個位2減2得0.所以42÷2=21.
(2)、讓學生說說56÷2的算理。
4、概括筆算方法
從十位算起，每位上的余數要比除數小，十位有余數要與個位落下來的數組成新的數來繼續除。計算過程要按照商、乘、減、比、落得順序筆算。
四、鞏固練習
1、完成P16“做一做”
2、完成練習四第2題
3、判斷改錯
五、課堂總結
今天我們學習的是一位數除兩位數，商是兩位數的筆算除法，你有哪些收獲?
六、作業
練習四第1題
浙教版三年級下冊除法教學反思
本次教學注重學生數學學習興趣的培養，讓他們在合作探究中，通過觀察展開大膽猜想，在練習中認識有余數的除法，掌握余數的特點，我在課堂教學中采用“開放”、“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往教材編排順序進行教學的方法，力求做到教學設計的開放，讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。注重學生主體作用的發揮，注重讓學生充分經歷數學知識的建構過程。強調數學的“數學味”，使孩子們在認知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣，使孩子們在學習數學的過程中理解數學，培養觀察、分析、比較、聯想等思維能力。
第一，創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”。以學生自身對有余數除法的認知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內容，使孩子們迅速調動認知體系中與本節課知識有關的認知，為學習新課做好準備;同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應的調整;另外，還可以使一部分已經有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數學。這樣的教學情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數學課的“數學味”
第二，注重為孩子們創設一些安靜的思考的環境。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考有余數除法與以前學習的除法的不同;讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析其他孩子說的計算方法;讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有余數除法的最優算法。本節課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發現，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了算法最優化，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發芽、成長。
第三、構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在案例二中，當孩子們說出一些有余數的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。
教學后，我們欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，
總之，一堂課下來。反思自己，今后還應不斷地加強學習，特別是對自己的不足之處。希望以后能通過自己一點一滴的積累和改進，從而提高自己的業務水平和處理課堂生成的能力。使自己不斷進步。
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