粵教版科學說課稿(2)
粵教版科學說課稿：制造平衡
一、說教材
《制造平衡》是義務教育課程標準實驗教科書大象版小學《科學》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動，二級目標是能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄?！吨圃炱胶狻愤@節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實驗與記錄數據兩方面作好鋪墊。
二、說目標
(一)、知識與技能
1、認知平衡，能準確判斷什么是平衡狀態，什么是不平衡狀態;
2、能說出平衡需要的條件。
(二)、過程與方法
1、探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實驗數據;
2、根據探究過程和所記錄的實驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的條件;
3、聯系生活，說說自己所見知的平衡事例;培養學生的實驗操作能力，分析、歸納、概括能力等;
(三)、情感態度價值觀
1、培養學生愛護實驗儀器、嚴謹科學態度的科學素養;
2、激發學生探究事物的興趣和欲望。
三、說教學重、難點
重點：探究出杠桿尺平衡的條件,并從探究出的數據分析、總結出杠桿尺平衡的條件。
難點：從探究出的數據分析、總結出杠桿尺平衡的條件。
四、說教法
新課標要求我們“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”
五、說學法
科學課程必須建立在“滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓學生經歷科學探究的過程：猜想——驗證實驗——數據分析——歸納整理。
六、說教學過程
(一)創設情景 引出問題
演示課件，兩個小孩在蹺蹺板上玩，提問：“如果一個大人和一個小孩在蹺蹺板兩端，會怎樣?”
一個熟悉卻又陌生的情境激起學生思維中的層層漣漪。我適時提出：“怎樣才能使蹺蹺板平衡?”從而引出課題“制造平衡”。
(二)猜想假設 實驗探究
1、認識實驗工具，了解其使用方法
(1)、直觀講解杠桿尺的組成部分，學生識記并會操作。
(2)、明確實驗要求
2、等臂平衡實驗
(1)、先讓學生猜一猜：“左邊第一個格掛兩個鉤碼，右邊怎樣才能平衡?”(合理的猜想促使學生思考)
(2)、然后讓個別學生上臺試一試，進行驗證。(這樣的操作既提高了學生的興趣，也便于老師指導學生實驗器材的操作方法和注意事項，具有示范作用)
(3)、讓學生說一說等臂平衡的條件是什么?
(通過猜一猜、試一試、說一說這三個步驟會使學生較容易歸納出等臂平衡條件。等臂平衡對四年級學生來說并不陌生，因此費時不多。)
3、不等臂平衡實驗
(1)、提問：“如果兩個力到支點的距離不相等，怎樣達到平衡?”(這一問題是開放性的，也會促使學生積極動腦思考：怎樣在探究實驗中找到平衡規律呢?)
(2)、讓學生自行設計實驗方案，然后交流實驗方案.在交流的基礎上，有困難的小組可以受到啟發，這樣可使全部學生都能積極參與到探究實驗中。
(通過自行設計試驗，可以培養了學生良好的科學素養，使學生掌握科學的探究方法，同時也減少了探究活動中的盲目性。)
(3)、小組按制定的方案進行實驗探究。
三、分析數據 發現規律
(1)、引導學生觀察實驗數據間的聯系
(2)、小組討論交流后歸納出平衡的條件
(3)、在小組探究交流的基礎上再進行全班交流，使學生在表達和交流中加深對杠桿平衡條件的理解。
(設計意圖：這個環節，使學生充分體現了自主，合作，探究的教學理念。也為學生整理分析數據，發現規律提供了學習保障。)
四、運用規律 解決問題
(1)、課件出示課本56頁“誰能行”的游戲，左邊第三孔掛兩個鉤碼，你能找出多少種方法使杠桿平衡?
(2)、學生在獨立思考的基礎上，在小組內交流。
(3)、然后全班交流，歸納出所用的方法。
(設計意圖：不僅是學生體驗到了利用新知識解決問題的快樂，也是學生更好的理解了杠桿平衡的條件。)
(4)、嘗試讓學生解釋本節課開始提出的問題：小孩為什么能把大人蹺起?(設計意圖：這樣前后呼應，學以致用。并且讓學生感知到了杠桿能省力的作用。
五、聯系生活 拓展應用
同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你了解多少呢?(學以致用。發現生活中的平衡，培養學生善于觀察、動腦思考能力。)
六、學生談本節課收獲
認識杠桿尺并會用杠桿尺進行簡單的平衡實驗。
知道簡單的平衡原理
認識生活中的平衡現象，知道生活中好多地方用到平衡原理。
七、課堂小結
同學們：這節課，我們制造出了平衡，掌握了平衡的規律，那么我們就可以利用這個規律制造出更多的平衡。我希望同學們課下能發現平衡、利用平衡，能制作出有趣的平衡玩具來。
最后送給同學們兩句話：一是科學中的許多重大發明與發現都來自于人類的大膽猜測。二是實踐是檢驗真理的唯一標準。
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