人教版物質的量說課稿
人教版物質的量說課稿
古希臘生物學家羅塔弋說過:頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把點燃的火把。對于沒有形象的圖片或模型來體現抽象的概念認知性學習，不論是于學生還是教師都有一定的難度。接下來學習啦小編為你整理了人教版物質的量說課稿，一起來看看吧。
人教版物質的量說課稿
一.教材內容分析：
1.《課程標準》指出：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。由此可見，《課程標準》淡化了對概念本身的理解，而著重強調了這些概念的應用。
2.本章節內容安排在高中化學必修1第一章第二節，位置如此靠前，足以知道其重要性。“化學計量”是一個核心，它是連接著微觀與宏觀(即不可稱量轉為可稱量)、定性與定量的橋梁，貫穿于整個高中化學學習的始終，是一個教學重點。在本節的學習中要形成一個“量”的認識。物質的量屬于“工具性”概念，它導出摩爾質量、氣體體積、物質的量濃度等概念，學生在本章節的學習不止用于習題的解決更在今后的學習中不斷頻繁用到，在化學計算中處于核心地位，是本章、本節乃至整個高中學習的重點。
3.本課時主要介紹物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數這些概念對學生來說比較抽象、難懂，具有很高的知識陌生性，而且非常容易與物質的質量混淆起來。
二.學情分析：
基于美國教育心理學家奧蘇伯爾的教學理念“教學要建立在學生原有的知識和經驗上”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，回顧初中對微粒觀的要求，
(1)認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。(2)能用微粒的觀點解釋某些常見的現象，由此可見學生對于微粒已經有了一定的認識。
初中學生的化學方程式計算是：“能說明常見化學反應中的質量關系，能進行簡單的化學方程式的計算。” 從上述可知，學生已經知道宏觀的物質很大，可以運用質量、體積等物理量等進行計量，也清楚微觀粒子很小，看不見，摸不著。但是學生對知識的歸納、整理和遷移能力尚還欠缺，需要教師善于引導，巧設問題，引導學生自主閱讀并與同學交流，從學生認識基礎出發，引導學生去聯想，使學生在輕松的環境中掌握新知識。
基于教材與學情，我確定了三維教學目標：
知識與技能：
1、認識物質的量是一個物理量，而摩爾是物質的量的基本單位，了解提出摩爾這一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數的涵義，了解物質的量與微觀粒子之間的關系，
2、了解摩爾質量的概念，了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系，能用于進行簡單的化學計算。
3.通過與日常生活中某些物體整體計量方法類比，把抽象問題具體化，化大為小、化小為大，幫助理解物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數等概念
過程與方法：
1、初步培養學生演繹推理、歸納總結能力和運用化學知識進行計算的能力
2、通過物質的量這一聯系微觀粒子與宏觀質量的物理量的學習，認識到宏觀和微觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。 情感態度與價值觀：
通過對概念的透徹理解，培養學生嚴謹、認真的學習態度，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。 2.【教學重點】
學生掌握物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量使用時的注意事項及三者之間的計算 3.【教學難點】
如何深入簡出的引出這些抽象的概念，讓學生能夠從本質上理解和構建“物質的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
三.教學方法
陶行知先生說：教的法子要根據學的法子。在這一節課里我將采用對比歸納法、問題教學法、形象化的啟發式教學法等。物質的量對于學生來說屬于比較抽象的概念，只有將抽象的物質的量與生活聯系在一起，通過類比的方法，由熟悉的事物學習陌生的概念，在學生已有認知的基礎上做文章，才能快速建立物質的量的框架。首先，我通過創設情景，使學生認識到在稱量巨大數量的物體質量時可采取“分解思想”: 即將巨大分解成微小、整體分解成部分;在稱量微小的不可直接稱量的物體時要采取“集合思想”: 即將部分集合成整體、微小匯成多數，建立起“集團”的觀念。
在本課時的教學中，我主要是進行了量的對比、單位的類比、集合思想、摩爾質量的類比。另外我采用了問題探究教學法，創設情境、提出問題、解決問題。由于物質的量概念比較抽象，因此在教學中，要考慮學生的接受能力。在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。教學過程中讓全體學生積極參與討論過程，多動腦，突出學生的主體性，教師的主導性。
人教版物質的量教學設計
人教版物質的量教學反思
當題目要求計數微粒的電子數時，學生一頭霧水，再結合摩爾的計算，太困難了。如果說初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一的話，那么，初中化學計算的單一性則是建構以“物質的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因。初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質量的計算。”由于中考對化學方程式計算的要求是低的，所以初中教師要求學習成績很差的后進生也要掌握化學方程式計算，大量的機械的訓練使學生對這類簡單的計算熟練得不得了，同時也形成思維定勢，養成思維依賴，當一個化學方程式中要求計算物質的量、氣體的體積、物質的微粒數這些物理量時，很多學生先求質量，再通過公式轉化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
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