六年級工程問題教學設計
工程問題是小學數學應用題教學中的重點，是分數應用題的引申與補充，是培養學生抽象邏輯思維能力的重要工具。下面學習啦小編為你整理了六年級工程問題教學設計，希望對你有幫助。
工程問題教學設計
六年級工程問題教學反思
工程問題就數量關系而言學生理解起來不是很難，這節課的難點主要是學生一下子難以接受用分率進行分析解題，比較抽象，學生初次接觸需要有一個適應的過程。工程問題被許多老師研究過，也看到過各種各樣有特色的設計，有的先進行分率方面的鋪墊再進入研究，有的出示工作總量是具體數量的工程問題直接研究，通過變幻數量的大小，讓學生發現工作時間始終不變，從而轉入真正的工程問題。但到最后總讓學生感覺不到簡單。不管如何設計，有一點是相同的即讓學生把具體數量和分率兩種不同方法的相似點一定要揭示出來，另外，用分率解的思考的參照物應是用數量解的思路。
基于以上的情況，我設計了本堂教研課的思路：修一條()千米的路，甲隊單獨完成要10天完成，乙隊單獨完成要15天完成，兩隊合作，要幾天完成?這樣一個問題作為研究的材料，這條路的長路由學生自己補充。我自認為這樣設計有以上幾方面的優點：1、讓學生在決定這條路的長度的過程中，他們要進行估計和計算，因為不是隨便哪個數都能除盡的，學生在選擇的過程中可以培養數感。2、這條路的長度就一個班的學生而言一定是多種多樣，學生匯報出來的數量也一定很多，這樣就不用老師多費口舌變幻各種數據，可以節省更多的時間來理解這節課的難點：為什么這條路的總長變了而合做的時間卻不變?從而為引出把單位“1”看作路的總長作了良好的鋪墊。
原本想，學生在匯報時應該是精彩紛呈的，但學生在獨立嘗試時卻發現大部分學生用1作為這條路的總長，而且幾乎找不出用具體數量計算的。這是什么原因呢?難道我們班的學生格外聰明嗎?肯定不是的，下課后通過了解才知道，因為布置家庭作業中拓展題涉及到了工程問題，老師沒教過中等及中等偏上的學生進行了自學，所以出現了我沒教就已經會用單位1來解了。這種半生不熟的課真的好難上。我們是同磨一節課，這樣的細節應作為一個重要內容進行研究，是放一放還是出現就解決呢?看來還得通過試驗才能知道。
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