滿井游記教學設計
滿井游記教學設計
《滿井游記》是一篇文字清新的記游小品，選自《袁中郎全集》，作者袁宏道。接下來學習啦小編為你整理了滿井游記教學設計，一起來看看吧。
滿井游記教學設計
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累文言詞語，增強文言語感。
⑵ 了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。
⑶ 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
2、能力目標：
⑴ 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
⑵ 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。
⑶ 體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。
3、德育目標：
感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。
【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
【教學難點】
1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。
2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。
【教學方法】
1、討論點撥法。
2、比較閱讀法。
【教具準備】
多媒體、錄音機。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意;理清文章思路，整體把握文意;品讀課文，感受文章優美的意境，學習作者寫景狀物的高超技巧;深層探究，引導學生體會作者的思想感情;比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力。
〖教學步驟〗
一、導語設計
教師出示中國地圖，指圖評說：
同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭;與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓;在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去!
二、作者及背景簡介
(多媒體顯示)
1、袁宏道(1568～1610)，明朝文學家。字中郎，號石公，明公安(今湖北人)，萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎集》。
2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。
3、寫作背景：
萬歷二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師選兩位同學播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。
教師提示評點應注意的問題：
⑴ 讀音是否正確;
⑵ 停頓是否分明;
⑶ 語調的輕重緩急有無區別;
⑷ 能否恰如其分地表現作者的思想感情。
教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。
(多媒體顯示)
請給下列加粗的字注音：
燕地 廿二月 花朝節 靧面 曝沙 呷浪 浹
罍而歌者 淺鬣 倩女 蹇者 髻髻 墮事
飛沙走礫 惡能
教師選四位同學回答，分四組。
明確：
yān niàn zhāo huì pù xiā jiā
léi liè qiàn jiǎn jì huán huī
lì wū
2、學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意：
⑴ 學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。
⑵ 同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
⑶ 教師指導學生積累詞語，理解文句。
教師分發文字資料，內容如下：
① 掌握下列實詞：
東風時作 作：起。
土膏微潤 膏：肥沃。
于時冰皮始解，波色乍明 于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。
如鏡之新開而冷光乍出于匣也 新開：新打開。匣：指鏡匣。
娟然如拭 娟然：美好的樣子。
泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎著驢之意。
作則飛沙走礫 飛，使沙飛;走，使礫走。
② 一詞多義：
凍風時作(經常)
于時冰皮始解(這時)
然徒步則汗出浹背(但是)
娼然如拭(……的樣子)
于是冰皮始解，波色乍明(初始)
晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也(突然)
冰皮始解(開始)
髻鬟之始掠也(剛)
欲出不得(能夠)
悠然自得(得意)
如鏡之新開而冷光乍出于匣也(表承接)
始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也(表轉折，卻)
泉而茗者，罍而歌者(表修飾)
一室之內，郊田之外(表示限度關系，可譯為“以”)
脫籠之鵠 曝沙之鳥(表示修飾關系，可譯為“的”)
倩女之峟面 髻鬟之始掠(起舒緩語氣的作用，可不譯)
③ 難句翻譯：
游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。
譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。
始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。
譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。
夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。
譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。
3、理清行文思路，整體把握文意：
學生自由發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出北京近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線;接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。
四、品讀課文，理解作者的思想感情
1、探究文章優美的意境：
⑴ 學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。
⑵ 選三位同學發言，其余同學補充、評價。
⑶ 在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。
明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡;山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女;柳條鵝黃初染;麥苗冬眠初醒;鳥兒曬太陽;魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。
一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。
2、深入研讀課文，理解作者的思想感情：
提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情?
學生討論，并自由發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。
教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句“郊田之外未始無春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。
學生思考，交流。
明確：作者重在抒寫“性靈”。
文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。
結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區別。“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。
所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態度。
五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處
1、關于白描：
提問：白描是一種怎樣的描寫方法?能從以往學過的課文中找幾例嗎?
明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。
提問：本文哪些寫景文字運用了白描?
明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。
2、關于比喻：
提問：文中哪些句子運用了比喻?請畫出來，品味其表達效果。
學生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之峟面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。
3、關于擬人：
提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些?仔細體會其表達效果。
學生自由選例，品評。
如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者的思想感情。
4、學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。
5、至于章法上的欲揚先抑(第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊)、生動的場面描寫(游人歡樂、喜慶的場面)等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。
六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文
1、教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。
學生思考，同桌之間交流。
明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。
教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。
2、請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。
七、布置作業
1、整理課上討論的內容，寫一段話，表明自己的觀點、看法。
2、袁宏道的游記散文現存九十多篇，成就很大，請同學課外選讀一篇，談談你的感想。
3、選出對加粗詞的解釋全部錯誤的一項( )
A、冒風馳行(坐車) 呷浪之鱗(吸而飲)
B、麥田淺鬣寸許(左右) 汗出浹背(濕透)
C、泉而茗者(茶) 倩女之靧面(洗)
D、偕數友出東直(全、都) 柔梢披風(披掛)
4、選出對修辭手法分析不當的一項( )
A、一望空闊，若脫籠之鵠。(比喻)
B、冰皮始解，波色乍明。(對偶)
C、泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。(排比)
D、呷浪之鱗。(比喻)
5、續寫填空，使之構成排比句，然后再填寫一句帶有哲理性的話語。
一朵鮮花點綴不出絢麗的春天，一個音符譜寫不了動人的樂章，_____________，_____________。只有_____________。
〖參考答案〗
3、D(A、B正確。C項“茗”應為“煮茶喝”。D項“偕”為“一起，一同”，“披”應為“開、分散”)
4、D(應為借代，用“鱗”代“魚”，部分代整體)
5.略
【活動與探究】
一、探究性思維訓練
袁宏道，“公安三袁”之一，提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”，在創作上堅決反對摹擬古人，強調寫自己所想、所感，也就是“獨抒性靈”。課外收集有關資料，與同學一起交流自己的看法。
二、組織一次春游，仿照本文的風格，寫一篇游記，要求語言簡練，寫出家鄉特有的自然風光、人文景觀，寫出自己獨特的感受
三、開放探究
閱讀袁宏道《西湖游記二則》之一，回答題目：
晚游六橋待月記
西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開放，尤為奇觀。石簣數為余言：“傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也，急往觀之!”余為桃花所戀，竟不忍去。湖上由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗如雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。然杭人游湖，止午、未、申三時，其實湖光染翠江，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ 夕陽)未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態柳情，山容水意，特別是一種趣味。此樂留與山僧、游客受用，安可為俗士道哉!
注：
勒：制約。
嵐：山間霧氣。
1、結合文段寫出下列句子中“為”字的意思：
A、為春為月( ) B、為朝煙( )
C、梅花為寒所勒( ) D、尤為奇觀( )
E、歌吹為風( ) F、石簣數為余言( )
G、余為桃花所戀( ) H、安可為俗士道哉( )
2、午、未、申三小時按今天的計時法應指的是_______點至______點鐘。“急往觀之”的“急”是_________。“玉照堂故物”的“故”是__________的意思。“相次開放”的“放”與《大自然的語言》中“_____________”中的“放”同義。
3、用“‖”給文段分成三層，并寫出其各層大意。
一層：_________________________________________________
二層：_________________________________________________
三層：_________________________________________________
〖參考答案〗
1、A、是 B、是 C、被 D、成為 E、化作 F、對 G、被 H、對
2、上午11 下午5 趕緊 舊 次第開放
3、一層：開頭至“竟不忍去”，寫西湖春色未退，梅、桃、杏相次開放;
二層：“湖上由斷橋”至“艷冶極矣”，寫西湖堤上游春盛況;
三層：“然杭人”至尾，寫朝暮西湖別有一番情趣。
滿井游記教學反思
《滿井游記》是文言文單元的一篇游記。本文描寫了早春二月作者游覽京郊滿井的景色以及作者出游時喜悅的心情，既做到傳山水景物之神，又處處洋溢著作者悠然神往的情感，可以說是游記的典范。本文文字簡練，描寫生動，尤其是獨特的比喻，更為文章增添了許多詩情畫意。
本文教學我采取讓學生在第一課時自讀課文并解釋課文、朗讀課文等內容;在第二課時分析課文，如：作者描寫了哪些景色?是采用什么方法來寫的?景物有哪些特點?等內容，主要教學目的是讓學生掌握自主分析課文的方法。
關于文言文的教學，我個人認為既要選擇性地繼承傳統的教學方法，又要有所創新。在本課的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感后來議，在議中析，逐層深入。
有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，但這兩個比喻比較難懂。我請同學聯系他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句，使學生形成正確認識順理成章。整個教學環節都是以我校的“三三六”教學模式為依托來進行的，整個課堂上從聽、讀、議、析中都突顯了新授課的幾個環節。
在這節課上，我也有不滿意的地方就是在“議”的這個環節當中，我對學生的引導不夠深入，結果學生對課文的理解不夠透徹，生成的問題并不多。還有就是本節課有前緊后松的感覺，前面的幾個環節，進行的比較緊湊，后面的小組合作翻譯階段進行的就不是很好了，特別是小組合作時，總覺得有些同學沒有參與進去，好像一開始合作學習，就與他們無關了。在以后的教學過程中，我會注意這些細節的，繼續努力探索教學方法，使自己做得更好。
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