偉大的悲劇教學實錄
《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創造的一篇傳記。接下來學習啦小編為你整理了偉大的悲劇教學實錄，一起來看看吧。
偉大的悲劇教學實錄
教學目標
1.快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。
2.理清故事情節，體味關鍵語句。
3.激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
一課時
課前準備
教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對 南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。
本課生字詞較多，要讓學生提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。有條件的地區盡量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習的空間。
教學內容
《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的伙伴的團結合作、勇于犧牲的精神。
教學設計
導入
只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森—斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極的探險隊而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽?請同學們從課文中找答案。 (板書課題并出示目標。)
整體感悟
檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
學生默讀，復述課文，理清故事情節。
出示問題組：
1.本文寫了什么內容?哪些細節最讓你激動難忘?說給大家聽聽。
?2.文章表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。讓學生從不同的角度尋找課文中令人難忘的細節，并說出為什么這些細節令人難忘。
研讀與探究
1.教師導學:
這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，會對課文內涵有更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者所表達的思想感情。
2.合作探究:
問題組：
a.斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在哪些地方?
(引導學生關注課文中意味深長的語句)
b.作者為什么給失敗者斯科特作傳?
c.斯科特一行人探險的意義是什么?
學生朗讀課文后，可以小組討論，共同研討問題。
3.教師小結:
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神上的鼓舞。
體驗與反思
教師導學:
斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟發?聯系生活實際進行討論。
學生小組討論，教師參與學生的學習討論。
教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發學生。
作業
1.積累字詞句。
2.根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。
本教案的設計，按照《語文課程標準》的要求，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，充分激發學生探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀念。學生運用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展了課文內容，加深了理解和感悟。復述課文是在聽與說雙方互動過程中進行的，學生的口語交際能力得到鍛煉，思想認識也得到提升。
悲劇何以偉大
──《偉大的悲劇》教學片斷實錄
重慶 姚秀英
《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，但由于篇幅長，思想內涵較深，對初一的學生來說的確有一定難度。整體感知課文、解決疑難字詞以后，學生仍覺得難于理解。怎樣才能調動學生的學習興趣?哪里才是文章的關鍵?怎樣才能讓學生準確而迅速地理解文章的深刻內涵?突然，課文的題目讓我眼睛一亮：何不從題目入手來設計教學呢?
下面就是我的教學實錄片斷：
師：大家看課文的題目，“偉大的悲劇”，大家都知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢?兩個看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用?
生：(沉默)……
師：(進一步啟發)本文的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面?
生A：因為他們在歸途中全都犧牲了!
生B：(思考后)：因為他們后到達南極。在人類的偉大事業中，這些探險隊員代表的是國家，是民族的榮譽，他們把榮譽看得比生命更重要，斯科特一行因為后到達南極，所以，他們認為自己失敗了，感到了“悲”。
生C：斯科特他們除了后到達南極外，還不得不為阿蒙森一行勝利者帶信作證。文中說：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責……”所以，我想，斯科特他們心里有一種說不出的“悲”。
師(引導)：文中有一句話說“對于人類來說第一個到達者擁有一切，第二個什么也不是”，作者是這樣認為的嗎?讀者是這樣認為的嗎?這里又表現出世人對他們的離去表現出什么情感?
生：世人不認為他們“什么也不是”。這篇文章能夠流傳至今，感人肺腑，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。
師：同學們把“悲劇”之“悲”挖掘得很好。概括起來就有“四悲”：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”“世人之悲”。這里的“悲”，你們認為是“悲壯”還是“悲哀”?為什么?
生：悲壯。(討論后)因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者也認為他們是“偉大的”。
師：很好，這就談到了題目中的“偉大”二字。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”。遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行人的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家現在就討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。
學生分組討論。(經過激烈討論)
第一組：
生A：我們組認為，斯科特他們對探險事業有著深深的熱愛。課文開頭寫到：“1912年1月16日……為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”。課文第5段：“當初，他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。(讀聲中充滿驕傲)
生B：我補充一下。斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，第11段寫道：“三個人在小小的帳篷里……卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”，第13段寫道：“斯科特……把日記寫到最后一刻”。(讀得低沉有力，同學報以掌聲)
師(總結)：這一組同學領會到了他們勇于探索、為事業現身的崇高精神。現在同學們自由地有感情地朗讀我們剛才談到的段落和句子。
第二組：
生：我們這一組討論后發現，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節。第10段中說：“奧茨突然站起身來……正像一個英雄似的向死神走去”。(朗讀得很好，高昂中有著顫抖，表現了該生內心的激動，同學報以熱烈的掌聲)
師(點撥)：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫“集體主義精神”，在我們現實生活中人與人相處也需要這精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。
第三組：
生：我們這一組討論后發現斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格，但他們沒有這樣做，毅然決定去為阿蒙森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他們守信用。課文第二段，特別是段尾部分都是寫的這種痛苦。(讀課文，但不太好。另一位同學再次朗讀，聲調低沉，表現出一種痛苦，同學報以掌聲。該生再次朗讀，全班同學朗讀)
第四組：
生：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國和親人、朋友，而不是自己!這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個問題。(朗讀。全體朗讀)
師：很好，同學們從內容和情節的分析中，體會到了“悲劇”何以“偉大”的精神實質，把握了兩者之間的必然聯系。那么，請同學們用生動的語言表述一下。
生：“偉大”和“悲劇”不矛盾!因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場“偉大的悲劇”!
師(總結)：聽了同學們精彩的發言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領會到了文章所頌揚的勇于探索，為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，學會怎樣分辨和對待成功與失敗。作者寫作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們再次有感情地朗讀全文，領會作者對這五位英雄的情感……
在此教學片段中，教師抓住本文“文眼”──“悲”和“偉大”，通過引導學生相互交流、朗讀評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，使學生在獲得審美體驗、深化對人生價值的認識中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現了語文工具性與人文性的統一。另外，在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問題作為起始話題，引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，凸現了學生的主體性，大大激發了學生的學習熱情。
偉大的悲劇教學反思
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們去思考：生命的意義是什么?人生的價值在哪里?從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、 導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰著，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了?教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事?然后復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節，這應該是本節課教學中的一大亮點。內容理解方面，通過引導學生品味細節，以細節作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現了長文短教的教學思路，。
四、 注重教學的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“ 暢談探險者——偉大”“ 感悟探險者——偉大的悲劇”“ 心中的英雄——精神永恒”“ 悲中大愛——偉大的英雄”的環節設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現了一個完整的，流暢的教學流程。
五、 情感態度、價值觀的教學目標體現上，突出亮點
從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現了本課的情感態度價值觀目標。
六、以生為本，進行“有效教學”
教師——學生——文本的對話過程貫穿整節課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發言，學生有了許多出乎人意料的發言，說明學生的思路打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現了學生是課堂的主人。
總體來說，本節課采用通過形象的路線圖的方式，以細節作為突破口，既有了長文的整體感知，又有了細節突破，注重教學的有機整合，這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。在教學上確實有了很多的突破，很多亮點。從課堂效果來說是非常不錯的。在長文該如何教方面，給了教師們一個很好的示范，當然也有不足之處，如該教師在課后做的反思中所說，平日教學中應更加重視學生的朗讀訓練，提高文學鑒賞能力。以上是我對該教師對本文處理方面的一點理解，在今后的教學中，要更立志于“有效教學”“生本課堂”的探索。
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