初三物理核能教學設計
初三物理核能教學設計
核能(或稱 原子能)是通過核反應從 原子核釋放的能量，符合 阿爾伯特·愛因斯坦的質能方程E=mc² ，下面學習啦小編為你整理了初三物理核能教學設計，希望對你有幫助。
核能教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
1.了解原子、原子核結構。
2.知道獲取核能有兩個途徑──重核裂變、輕核聚變。
(二)過程與方法
通過類比的方法來研究核裂變的過程。
(三)情感態度和價值觀
知道核能的優點和可能帶來的問題，了解我國和世界核能利用新進展。采用辯證的思想來看待核能和利用和危害。
二、教學重難點
本節內容是由“核能”、“裂變”和“聚變”三部分構成的。核能主要是由于原子結構發生改變時，就能釋放出巨大的能量，所以要了解核能，首先要了解原子的結構，原子非常小，其結構抽象，對于核的由來不易理解，它是本節教學的重點。重核可以分裂成質量較小的核，這是裂變;同樣，質量較小的核可以結合成較重的原子核，這就是聚變。在核反應的過程中會釋放出巨大的能量，而且反應時間較短，如果不加以控制，則無法被人類的正常使用，只能做成破壞非常強的原子彈和氫彈等。在核反應中應用的原料及廢料中含有放射性物質，對人類會產生危害，所以使用核能時還要注重安全使用。
重點：核能的由來及其優點和可能帶來的問題。
難點：裂變和聚變。
三、教學策略
通過上一節的學習已經知道近幾十年人類消耗的能源總量在快速上升，并且能源結構主要是以化石能源為主，人類已面對能源危機。要解決這個問題，需要開發利用新能源，核能就是現在使用較多的新能源。要了解核能的由來就要對原子結構有所了解，所以可以從原子結構開始研究，當原子核發生變化時，會對外釋放大量的能量，這就是核能。原子核發生改變有兩種可能，一種是原子核分裂成多個原子核，這是裂變;另一種是幾個原子核聚合成一個原子核，這就是聚變。通過原子彈、氫彈爆炸了解原子核發生改變時，放出巨大的能量，如何使用這種能量呢?對裂變進行分析，了解鏈式反應的過程，可以通過火柴實驗的模擬鏈式反應，如果核反應的速度可以控制，則人類就可以使用裂變時釋放的能量，這就是可控核裂變。可以通過掛圖或視頻了解核電站的基本構造。聚變現階段還沒有找到控制其反應速度的方法，如果找到控制聚變的方法，則可以解決眼前的能源危機。在介紹核能利用的同時，也要提到核能使用中可能帶來的問題，可以通過視頻了解核泄漏事故，如切爾諾貝利、日本福島核電站的核泄漏。通過分析得出，安全使用的核能是一種清潔的能源，對環境影響較小，同時也要注意到它可能帶來的問題，要用辯證的眼光來看待核能。
四、教學資源準備
原子結構掛圖、核電站掛圖、火柴、麻將牌、實物投影、多媒體課件整合網絡、電費繳費單。
五、教學過程
初三物理核能教學反思
關于新能源中核能的教學，我采用了兩種不同的教學方式進行了嘗試，效果然不同。
第一種方式：按照常規方法，看書加講解結合燈片，整堂課就原子核的結構，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優缺點等知識點做了詳盡的講解，學生也基本掌握了本課的相關知識;第二種方式：創設問題情境，充分調動學生的主動性，利用燈片展示原子核的鏈式反應、熱核反應，再閱讀課本，說出原子核的結構，了解相關知識。
這樣的兩堂課令我有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。
從課堂的反映可以看出，部分同學的知識面還是很寬的，他們對原子彈的了解出乎我的意料，有些同學甚至可以說出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說來津津有味，興趣一下就提高起來，在此基礎上我適時提出，原子彈為何有那么大的威力呢?促使學生想去了解這樣的問題，再引導他們看書，從原子核的結構到原子核的鏈式反應、熱核反應，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護。
從本課所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。這為教學問題創造了良好的教學氛圍，引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件;為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境。
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