初中物理教師教學案例分析有哪些
物理是學生們在初中才接觸的一門科目，所以教師們在授課時需要掌握好教育方法，在課后做好教育分析，以促進學生更好的學習物理。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教師教學案例分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教師教學案例分析
建議思考的問題：
1、通過互聯網能否解決學生個性化學習的需求?
2、初中學生在線學習適合課內還是課外?
實施過程：
環節一：每個學生登錄互聯網“愛卡的米”平臺個人帳號直接觀看視頻《神馬叫壓強》。
環節二：師生對平臺里《知識結構》進行互動。先由學生展示或提問，再由老師適當點評和強調對壓力和重力的區別、壓強的定義、決定因素、公式及計算、增大和減小壓強的方法。
環節三：學生在規定的時間內獨立在平臺上完成每個知識點的即時檢測，這時老師打開平臺上的“課堂統計”，平臺立馬統計出每個學生完成即時檢測的情況，包括每道題的對錯和全班的正確率。
環節四：學生完成即時檢測后，老師對學生開放每道題的解析，學生根據自己對知識的掌握情況進行小組合作學習，充分利用小組長和對子互幫互學。有的學生利用草稿本演算講解，有的學生利用教室四周黑板畫圖分析講解。老師巡視，再針對共通性問題進行講解。然后學生結合自身情況再次進入平臺《個性學習》里的微視頻進行學習，需要對哪個板塊加深學習或沒懂的重新學，也可以利用平臺對不懂的進行提問。
環節五：學生第二次在平臺上練習，練習題分板塊按難易度分ABC三組，要求學生對每類題完成正確率達80%以上再進入下一類，這時老師打開平臺課堂統計查看學生完成情況。
評價及其反思：傳統的教學，是先教后學。現在這個邏輯被重新反思。因為這里的問題就是，老師在教的過程中其實是很盲目的，他不知道學生對我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在課堂上就會出現各種進度的不匹配。這也是為什么大家都在倡導翻轉課堂的原因了。通過這個平臺，老師的工作重心也變了，大幅度降低講授的占比，傳統老師做三件事，備課、講課、改卷子，基本上這三件事占據了老師百分十九十的時間。而這三件事情通過平臺只需要花很少的時間來做。老師需要做的是對學生學習積極性的激發，對學生提出的問題進行深度溝通，對學習狀態進行診斷，幫助解決問題等等。本堂課本意就在于，讓高效技術代替人工、通過課堂時效性反饋學生問題自然生成典型、有共性和針對性的數據資源、與教師對問題作的即時經驗性診斷連通匹配，最大可能發揮數據為教學服務的效能。老師根據及時反饋的數據可以有針對的指導，真正實現分層教學，因材施教，克服了傳統課堂照顧大部分學生，造成學生因知識水平和智力差異有的吃不飽，有的學起來吃力學不走的現象，從而有望解決學生個性化學習的需求。
在互聯網時代，學生的最大特征就是碎片化，學習的狀態和意愿都是零零碎碎的產生。學生在課堂上的狀態基本都是，上一秒還很專注，下一秒可能就走神了。由于初中學生的年齡特點，自覺性不強，自控力較弱，注意力不持久，在線學習必須要在有監督、有任務、有目標下進行，要有效果，課堂在線教育是最好的選擇。
在這堂課之前，學生習慣了傳統課堂老師講解，師生互動或生生互動，答題從原來的紙面上作業改為利用平臺在線作業，而且基本變成了選擇題，動動手指就把題完成了，學生在本子上動筆的時候少了，解題步驟基本沒有體現出來，就無法體現出學生的思維過程，還有就是做對了的也不敢肯定學生一定是掌握了，因為蒙對的機率占了四分之一。還有就是學生看文本的習慣也發生了變化，原來是紙質材料，可以按照老師的要求在上面圈點勾畫，現在是顯示器，無法圈點勾畫，讀題不夠仔細，造成看錯的時候要多，所有統計的正確率并非完全體現了學生真正的水平。題型的選擇上可以通過與平臺的管理人員進行溝通調整，增加各類題型。而學生的訓練只能由老師來完成。如答題的規范，在本子上寫出必要的演算步驟和過程，培養學生的學習習慣等。
初中物理教學中存在的問題案例
一、模擬實驗代替傳統實驗，不真實一一慎用!
【案例一】在“探究水和砂石的吸、放熱性能”的實驗教學中，由于該探究實驗使用的器材多，需測量和記錄的物理量多，操作麻煩，且實驗時間長，一些教師便采取播放視頻實驗或者FLASH動畫的方式來代替實驗操作，這樣，水和砂石的溫度變化通過虛擬溫度計顯示，“實驗現象”貌似一目了然、對比明顯。
目前，不少初中物理教師喜歡用“電灌”(多媒體演示灌輸)，用模擬實驗代替傳統實驗，認為模擬實驗直觀性強、方便教學、節約時間、過程及現象較完美，這樣做可以緊跟時代潮流，省去做真實實驗的麻煩和避免實驗失敗等尷尬，不必擔心實驗占用時間而影響授課進度，亦可克服沒有專職實驗員準備實驗器材的弊端等等，似乎接近完美。
所謂實驗，顧名思義，就是實踐檢驗。而模擬實驗缺乏真實性(尤其是動畫)，學生對實驗被動接受，對教學產生的不利影響是顯而易見的，學生無法體驗真實的實驗過程，無法感知實驗過程中出現的問題以及嘗試處理實驗中出現的問題;不利于教師發揮在實驗教學中的引導作用，不利于對學生觀察能力和思維能力的培養。對于模擬實驗問題，筆者的應對策略是一一慎用!
教師本身應增強實驗意識，深刻認識實驗教學的重要性，認真鉆研教材，不斷提高自身的實驗技能，不應以怕麻煩或者害怕實驗失敗等為借口而用模擬實驗代替傳統實驗，要盡可能為學生提供體驗實驗的真實性的機會。模擬實驗可作為實驗教學的輔助或有益補充，在特定的條件下發揮其作用。
二、實驗指導模糊，不嚴謹一一力行!
【案例二】在教學《升華和凝華》一節時，老師為學生準備了如下器材：酒精燈，火柴，裝有碘顆粒的試管(約有二十顆左右)并加蓋橡皮塞。在師生共同認識了升華和凝華現象后，老師讓學生兩人一組進行實 驗，通過觀察實驗現象進一步理解升華和凝華。實驗前老師重點強調了酒精燈的使用要求，然后讓學生開始實驗，老師巡查時特別提醒學生要認真觀察實驗現象。當學生匯報實驗中所觀察到的現象時，學生的回答集中 在這幾方面：看到了紫色的碘蒸氣，碘發生了升華，碘熔化了，碘先熔化再升華。老師首先表揚了觀察到碘蒸氣的同學實驗很認真，進而指出：實驗中碘從固態直接變成了氣態，這是一種升華現象。
筆者也曾多次做過碘升華的實驗，碘確實會熔化：如果試管中加人的碘顆粒太多，或者加熱時沒有晃動試管，導致碘受熱不均勻，都會使部分碘發生熔化現象。很顯然，出現這樣的情況，究其原因一是教師在思想 上不夠重視，以為實驗內容簡單，不難操作，以前有做過或曾看別人做過，無須課前預做;二是課前準備不充分，沒有進行反復操作，沒有充分估計學生實驗中可能出現的 情況，造成對學生的實驗指導不到位，并對學生的實驗結果給予了不恰當的評價。這不利于學生對物理知識的透徹理解，也不利于學生嚴謹、科學的態度的培養。對于此問題，筆者的策略是一一身體力行!
不管是演示實驗還是學生分組實驗，教師在課前不僅僅是為學生準備器材，更要自己先預做實驗，熟悉實驗器材的使用，細心查找實驗中可能出現的問題，對實驗中可能出現的現象進行估計，力求使實驗達到最佳狀態，這樣才可以在學生進行實驗時給予正確的指導與評價，確保實驗有較高的成功率。
初中物理教師教學方法
1教材閱讀感受科學方法
物理教材是學生進行物理學習的重要載體，我們認為物理教材是物理課程標準的具體展現，也是學生學習的重要依據。在新課程標準理念之下，物理教材普遍采用提出問題——觀察實驗——分析總結——應用練習——拓展閱讀的編寫模式。這種模式本身就蘊含著科學方法的因素。
以“液體內部的壓強”教學實踐為例。不同版本的教材都涉及以下內容：液體壓強的存在、液體壓強的特點、液體壓強的計算、液體壓強的應用。分析這些知識的內在邏輯聯系，可以看到這樣的編寫體系體現了人的認知過程：對生活之中現象的觀察和提出問題、借助微小壓強計初步定量研究液體壓強特點、建構模型定量研究液體壓強、結合實際應用液體壓強。充分挖掘教材本身蘊含的科學方法因素，讓學生們深入閱讀物理教材，他們必能感受到科學方法的巨大魅力，同時學生們也學會了科學閱讀。
2習題反饋感悟科學方法
物理習題是幫助學生鞏固概念、理解規律的必要環節，也是培養學生靈活自主解決物理問題的主要途徑，在學生解決習題的過程中，學生也能感悟科學方法。
從學生解題的過程來看，學生剛學完物理概念、公式和規律時，對概念的內涵和外延還沒有全面的理解，對公式還不能熟練應用，對物理規律所表達的豐富內容和適用條件還沒有深刻的體會。物理習題正是為學生提供一個具體的物理情境，創設一個個需要概念、公式和運用物理規律才能解決的情景。學生在解答物理習題的過程中，經歷從抽象的概念、規律到具體的物理習題的思考過程。
3知識應用體會科學方法
在初中階段，很多習題往往是借助公式代入數字的運算過程。對學生來說，這樣類型的習題缺乏思維深度和廣度，所以他們很難體會科學方法。怎樣創設更廣闊的背景來應用知識體會科學方法呢?邢紅軍教授提出的原始問題教學給了我們很大啟發。
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