質(zhì)量守恒定律課堂實錄
質(zhì)量守恒定律是化學學習中很重要的一個知識點，同學們能否理解這個要點對于之后的化學學習有很大影響。下面是由學習啦小編整理的質(zhì)量守恒定律課堂實錄，教師們不妨參考一下。
質(zhì)量守恒定律課堂實錄第一課時
1 教學設計
質(zhì)量守恒定律是初中化學中的一個重要化學規(guī)律，它反映了物質(zhì)在化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關系及其應用。如何通過實驗得出結論， 并正確理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及為什么守恒是本課的重點和難點，為突破重點難點，落實好新課標的精神，我從創(chuàng)設豐富的教學情境、注重學生的親身體驗和強調(diào)學生合作學習三個方面進行了教學設計。
2 教學實錄及點評
2.1 創(chuàng)設情境，實驗導入
師說：在我們每個人的成長過程中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，首先讓我們聽聽小明的疑問。f多媒體投影小明的問題： “蠟燭越燒越短，最后沒有了，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?”學生觀看聆聽。)
師問：大家能利用課桌上的儀器和藥品，為小明解開這個問題嗎?
生答： 當然可以。
師問：那么請大家自選儀器和藥品，開始動手設計。
學生動手操作，師巡視指導，完成實驗后各小組交流設計方法。
學生交流得出方法：
實驗步驟：在蠟燭火焰上方罩一干燥而冷的燒杯。
實驗現(xiàn)象：燒杯壁上有小水珠生成，燒杯發(fā)燙，再將燒杯迅速倒過來正放，倒入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。實驗結論：蠟燭在空氣中燃燒后生成了水和二氧化碳，發(fā)生了化學變化生成了其它的物質(zhì)。f通過實驗發(fā)現(xiàn)：有的學生所用的蠟燭燈芯過長，點燃后火焰很大，罩在火焰上的燒杯很快就燙得手拿不住，有的學生就想到將煤芯剪得很短，讓蠟燭的火焰較小，罩上干燥而冷的燒杯后，現(xiàn)象非常明顯)
【點評】：從小明的疑問著手讓學生自選儀器和藥品，在幫小明解答疑問的實踐活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題，對學生來說倍感親切，覺得化學就在我們身邊，在加上老師的指導點撥，更使得學生求知欲望高漲，從而促使學生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識的殿堂。
2.2 主動發(fā)現(xiàn)問題
師問：通過上面的探究活動，我們知道物質(zhì)在化學變化中并沒有消失，而是變成了其它物質(zhì)，那么在化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量又有什么變化呢?物質(zhì)的質(zhì)量變化與什么有關呢?
生答：可能與反應物的質(zhì)量、生成物的質(zhì)量有關。
師問：那么反應物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量有什么樣的關系呢?
2.3 學生猜想 生_______猜想
1.發(fā)生化學變化后，總質(zhì)量變小;
2.發(fā)生化學變化后，總質(zhì)量變大;
3.發(fā)生化學變化后，總質(zhì)量不變。
師問：那我們可用什么方法來證實我們的猜想是否正確?
生答：用實驗來證實。
師問：要探究化學變化前后的質(zhì)量關系必須要用到什么儀器?選擇什么樣的實驗來證實呢?
生答：需要天平，用于稱量。不采用燃燒實驗：因為燃燒需要消耗空氣中的氧氣，又生成水蒸氣和二氧化碳氣體，不便于稱量。可以采用0 、CO2的實驗室制法，最好選擇常溫下進行的實驗。
【點評：通過分析比較可以減少探究的盲目性，這時教師的引導作用是不可忽視的，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他們的。】
2.4 確定探究內(nèi)容
師問：對，選擇常溫下反應生成氣體或生成沉淀的實驗便于我們探究，那我們探究的內(nèi)容是什么呢?
生答：1.大理石和稀鹽酸反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化
2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液混合反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化。
【點評：確定探究內(nèi)容和實驗方案，這樣的實驗探究才會有較大的意義和價值。】
2.5設計實驗方案進行探究實驗
探究實驗一：大理石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況
師說：請大家根據(jù)課桌上提供的儀器和藥品，設計探究實驗一的方案，然后進行交流。學生活動：學生以小組為單位設計方案，老師巡視指導，討論結束后，學生交流各小組的實驗方
案，師生共同評估實驗方案的可行性，通過適當?shù)匮a充，修正和完善設計方案。學生實驗、確定實驗步驟：
(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。
(2)錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量。
(3)用鑷子將大理石放入錐形瓶中(將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出)
(4)觀察天平是否平衡。
師說：下面請大家以小組為單位，開始實驗探究。
學生進行小組實驗，老師巡視指導。探究實驗結束后，學生交流分析得到的實驗結論。
師問：通過這個實驗，可得出反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化?
甲生答：天平指針向右傾斜，說明反應后物質(zhì)的總質(zhì)量變小。
乙生答：我們認為無法判斷，因為我們考慮的是反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化，大理石與鹽酸反應會生成CO 氣體，CO 氣體散逸到空氣中去了。所以天平向右傾斜。
師問：看來這個實驗設計得不夠完善，同學們有什么方法可以將產(chǎn)生的CO 收集起來呢?
生答：塞上橡皮塞。
師問：塞上橡皮塞后，產(chǎn)生的氣體越來越多，也會將橡皮塞頂出，有沒有其他辦法呢?
生答： 套上塑料袋或套上氣球，將產(chǎn)生的COz收集起來。
學生實驗：實驗步驟：
(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。
(2)錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，再用鑷子取出幾塊大理石放在氣球內(nèi)，將氣球口套在錐形瓶口，裝有大理石的氣球部分掛在旁邊，一起放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量。
(3)將氣球內(nèi)的大理石放入錐形瓶中。
(4)觀察天平是否平衡。
學生進行小組實驗，老師巡視指導。探究實驗結束后，學生交流分析得到的實驗結論。
師問：看到氣球有何變化?天平指針有何變化?
甲生答：看到氣球逐漸變大，天平指針略向右傾斜，由此看到反應后物質(zhì)的總質(zhì)量還是變小。
乙生答：我們認為還是無法判斷，CO 是收集起來了，但我們都看到在氣球變得越來越大的過程中天平指針向右偏轉(zhuǎn)得也越大，也許是由于氣球受到空氣的浮力，氣球越大，浮力也越大，天平指針越向右偏。
師問：這位同學的想法很有道理，我們能否將實驗稍作改進，再進行天平的稱量呢?
生答：氣球拿掉，只能塞上橡皮塞，只需將產(chǎn)生的CO 氣體吸收掉，用什么來吸收呢?
生答：我們學過CO，可與澄清石灰水反應生成碳酸鈣固體和水，利用澄清石灰水來吸收。
【點評：給學生一定的自由空間，盡可能地拓展學生的思維。也許課堂顯得有點嘈雜，但學生能主動與同學交流，加強合作， 符合目前的新課程理念，同時讓學生體會到在探究之前做出周密計劃的重要性，知道在動手之前先動腦的必要性。】
師說：請同學們把教科書翻到96頁，看圖4—14，按圖進行實驗。學生進行小組實驗，老師巡視指導。探究實驗結束后，學生交流分析得到的實驗結果，最后達成共識，得出結論：大理石與稀鹽酸反應后生成物的總質(zhì)量與反應物的總質(zhì)量相等。
【點評：活動過程中小組內(nèi)學生分工明確，發(fā)揮每個學生的作用，使每個學生都有全面鍛煉的機會，充分體現(xiàn)了活動中的分工與合作，增強主體的自主性，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，讓學生在活動過程中獲得成功。學生的探究情緒高漲，課堂氣氛熱烈。】