長城名師課堂實錄
都說“不到長城非好漢”，那么長城對于我們中國人來說到底是怎樣的一個存在?教師應該做好準備給孩子們好好講解長城的歷史。下面是由學習啦小編整理的長城名師課堂實錄，教師們不妨參考一下。
長城名師課堂實錄第一課時
一、創設情境、導入新課：
1、同學們：今天這節課，老師繼續帶領大家去領略中國古代最偉大建筑之一——長城(板書課題)播放課件：同學們，長城是中華民族的象征，他象一條長龍蜿蜒盤旋在我國北方的崇山峻嶺之上，歷經風雨、巍然屹立。毛澤東言：不到長城非好漢!而世界各國總統游覽完長城之后也留下了這樣的感言：
2、(課件音樂中)出示各題詞：法國總統密特朗這樣說：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統克林頓說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。
(古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”這樣的情境導入設計能使學生在直觀中，充分感受長城的氣勢，激發了學生的學習興趣，而引用世界各國總統題詞主要是為下文的學習做好鋪墊。
(接著進入第二環節的學習)
二、自讀課文、提煉句段
1、這時我問同學們：同學們，他們為什么看了長城會有這樣的感受?那么現在請大家認真讀讀課文，找一找課文中令你感受深刻的句子，并劃下來。(這時學生通過自讀與交流之后，概括出文中的中心句：)
2、交流：句一：多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
句二：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!(課件出示句子)
(這一環節的設計，是為了讓學生通過提煉課文中的中心句，為后面的課文研讀提供主線，特別是能夠抓住句中的關鍵詞——“血汗”“智慧”，再帶領學生層層引讀，體悟情感。進而對課文進行全方位的品讀。
三、品讀課文、體驗情感
(首先帶領學生品讀句一，這時出示句一，指名讀)
(一)、品讀句一：多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
1、指名讀，讀后老師問：為什么說多少勞動人民的血汗和智慧(板書：血汗 智慧)才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?從課文中哪里體會出花費了勞動人民的血汗?凝聚著勞動人民的智慧呢?
2、這時相機引出第一節的學習，出示語段：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。
3、這時老師指導學生讀這段話，并讓學生理解你從這句話中感受到了什么?這時學生都會明顯地感受一個字——長。(板書：長)
4、這時老師總結到：同學們體會得真好，同學們請看——(課件出示：蜿蜒曲折的長城圖像)(遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里書上說長城像長龍一樣，咱們找一找，長城跟長龍之間哪些地方是相似的?
這時學生大多會從二者之間的外在相似上，如長度，蜿蜒形態等，這時老師還應該引領學生關注他們內在的相似點——如雄偉的氣勢，龍在中國的象征意義等。
5、最后老師再次帶領學生用朗讀讀出長城的氣勢。我是這樣啟發的：真好，同學們真會讀書!但是，同學們請你注意，在現實中真有龍嗎?(生：沒有)龍是人們想象的產物。這個世界上它根本就不存在，而我們的長城呢?他卻是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉、那樣的堅強、那樣的剛毅、那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。把自個兒的感受讀出來。“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。
(這樣的句子處理，主要是圍繞句一展開教學，通過圖文對照，讓學生把握長城與長龍的“形”似與“神”似，感受長城的氣勢，并通過感情朗讀，體會到當時古代勞動人民修筑長城是多么的不容易，花費了多少血汗那)接下來再圍繞句一，繼續學習課文的第二節” (出示第二段)
3、學習第二節。
(1)學生在自由讀之后，老師問：長城那么長，那它為什么至今能留存下來的呢?請同學們找找文中哪些詞說明這點，于是通過交流得出——高大堅固(相繼板書)、設計巧妙。接著出示長城的近景圖，讓學生通過觀察，并用簡筆畫畫出示意圖，最后在反復朗讀中得出：長城不僅高大堅固，而且設計巧妙，從中體會到古代勞動人民的血汗與智慧。
(接下來文中寫到：站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來…..為使學生更加深刻地體會長城所凝聚著的人文內涵，在課文的第三節，同樣圍繞句一，我作了以下不同層次的引讀)
4、我這樣問學生：咱們現在看到的長城是什么時候的長城?(生齊：明朝)誰知道離現在已經有多遠?學生推算出大概600年，這時，老師(出示圖片，配上音樂)說：是啊，你現在看到的長城有六百多年。那是一個老人，一個六百多歲的老人。大家想象一下，這六百多年里面，我們這位老人不知要經歷多少次風雨的洗禮，不知要經受多少回戰火的考驗。但是，這位老人低過頭嗎?流過淚嗎：當我們體會到這一點的時候，于是我們都會不由得想起古代的勞動人民….
帶著這樣的感受再齊讀句一：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
6、接著老師再次啟發：同學們：600年前，那是個什么樣的年代?
學生根據課文與以往的知識積累得出：那是科技非常的不發達，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去。那是一個艱苦的年代。
于是老師總結：是啊!那是一個科技非常落后的年代;那是一個戰火紛飛的年代;那是一個民不聊生、水深火熱的年代。這樣一個年代，要修建這樣一個浩大的工程。你想容易嗎?簡單嗎?體會這點，你們自己再來讀讀這句!出示句一：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
7、師：“是啊，同學們，長城與其說是由一塊一塊的磚頭和條石砌成的，不如說是由一個一個鮮活的生命鑄成的。這里面有多少汗水;這里面有多少鮮血;這里面有多少生命。當你體會到這一點的時候，你再讀讀這個句子。讀!句一：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
最后讓我們帶著對古代勞動人民的崇敬再讀這句話。句一：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
長城名師課堂實錄第二課時
師：這一個句子，我整整讓學生通過不同要求，反復朗讀達7.8遍，學生通過一讀、二讀、三讀、四讀，甚至七次讀、八次讀時候，這時這巍然屹立的萬里長城，似乎已被賦予了新的含義———現在它已不單是城磚、條石所堆砌而成的一道城墻，更是一座具有血有肉，歷經滄桑、飽涵情感、永不言敗的世紀老人。
(引讀句一以后，最后帶領學生理解最后一段，已經是水到渠成了。)
我這樣說到：同學們，本來你沒去過長城;你沒看過長城;你沒游過長城;你沒感受過長城;你沒理解過長城。你讀這句話是這樣讀。現在你到了長城;你看了長城;游了長城。你再讀課文這一句話!學生齊讀句二：
(二)出示句二——這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!
1、為使學生對這話有更深刻的感受：我在這句話里讓學生用加詞的方法，并通過朗讀強化內心的感受。我是這樣啟發的：同學們，你覺得這句話當中還可以加上一個什么詞，能夠把你這個時候的感受和心情最充分地表達出來?先你們自個兒讀!(這時生自由讀，最后再指句讀)學生在讀時加了以下詞匯：(的確、確實、不愧等)
2、這時老師再讓學生用外加的詞語通過讀，感受長城的偉大，老師說：是啊，同學們!長城真的、確實、不愧是(生自由讀)世界歷史上是一個偉大的奇跡!引讀相機板書：偉大的奇跡
師：真好!同學們，長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎?(生齊：想)于是進入下一環節的學習)
四、書寫題詞、總結升華
請看——(出示課件：展示長城各方位的視頻影片)
1、師：(深情地)同學們，這就是我們的長城;這就是我國古代最偉大的建筑——萬里長城;這就是氣魄雄偉的長城;這就是年代久遠的萬里長城;就是施工艱難的萬里長城;這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城;這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城;這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城;這就是我們的萬里長城!師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你最想說的是什么?(請把你的感受也以題詞的方式寫下來，那就是你獻給長城的題詞。
2、(生寫作業紙第二題，師巡視。)(〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”書寫題詞的作業，正是基于這一指導精神。〕
由于在導入新課時我就用了世界各國總統的長城題詞形式，此時學生的情感已充分激發，所以在書寫題詞時更是激情飛揚。)
五、布置作業：為長城寫導游詞(這一項作業在課后讓學生去嘗試著完成)
六、板書設計
17 長城
血汗 長 高大堅固
長城 偉大的奇跡
智慧 設計巧妙
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