陸游十月四日風雨大作教學設計

陸游十月四日風雨大作教學設計

　　《十月四日風雨大作》是陸游寫的一首詩。下面是學習啦小編收集整理的陸游《十月四日風雨大作》教學設計以供大家學習。

　　陸游《十月四日風雨大作》教學設計：

　　教學目標：

　　1、掌握2個要求會寫的字

　　2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

　　3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

　　4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

　　教學重點：

　　體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎?(生發言:岳飛、王二小等)

　　師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作(板書課題)寫這首詩時，他已年近70。

　　師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的?

　　(知詩人　明詩意　悟詩情　誦古詩)

　　師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

　　二、知詩人

　　生介紹作者及寫作背景

　　師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——(課件出示古詩，師范讀，生試讀)

　　三、明詩意、悟詩情

　　師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首詩的意思嗎?

　　(生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情)

　　師：(課件再讀)聆聽詩句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?感受到詩人怎樣的思想感情?

　　四、情感升華

　　師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么?

　　五、小結

　　師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。

　　《十月四日風雨大作》賞析推薦：

　　陸游(1125-1210)，南宋詩人，漢族，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。

　　這首詩是紹熙三年(1192)十一月陸游退居家鄉山陰時所作，時年已六十八歲高齡。

　　同陸游的許多愛國詩篇一樣，在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆。這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。也以豪邁和悲壯的風格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

　　當時詩人年事已高，又一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，自然會想起很多往事。人生百年，匆匆而過，回首往事，雖如過眼云煙，但也不免感慨頗多。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，等等等等，難免糾纏著詩人的思緒，一幕幕活躍在詩人的眼前。

　　略有一些文學閱歷的人可能都知道，陸游是我國宋代的一位杰出的愛國詩人，和許多愛國詩人一樣，雖然在心智上是“位卑未敢忘憂國”，怎奈朝廷腐敗無能，自己只能空懷一腔報國之志。

　　當時金人入侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人也由于主張抗金而被罷官回鄉。僵臥孤村，失意之思，經歷之悲，病體之痛，家國之愁，同時襲上詩人的心頭。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁與失落頹廢之中，而是奮筆疾書“僵臥孤村不自哀”。這“不自哀”正如吉鴻昌雪地所書：“國破尚如此，我何惜此頭”?國家尚且如此，個人那點不快還值得一提嗎!?從另一個角度看，詩人“僵臥孤村不自哀”還有一個更為重要的原因，那就是“尚思為國戍輪臺”。一個年近古稀的老人，拖著疲憊多病的身軀，躺在孤寂荒涼的鄉村里，他想的不是個人的悲哀，而是在憂國憂民，在想著要親自為國家守衛邊疆，老驥伏櫪，志在千里，報國之志，躍然紙上。

　　從詩人的大量作品中可以看出，他的報國豪情是矢志不移的，應該說是伴隨了陸游的一生，眼下國家飄零，山河破碎，自己又年邁多病，只能帶著“臥聽風吹雨” 的無奈進入夢鄉，在夢中實現一身戎裝，騎著戰馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺，收復失落的山河。這是怎樣的一個夢啊!

　　陸游的詩從 “位卑未敢忘憂國”到“但悲不見九州同”，到本詩“尚思為國戍輪臺”無不流露了詩人堅定的報國之志和難以平復的哀愁。然而這只是在思想上，更不可忽略的是詩人藝術上的成就，本詩在結構處理上堪稱為典范。詩的前三句“醉臥”、“尚思”、“夜闌我聽”巧妙地為第四句進入夢境實現詩人多年的夙愿做了一個從意念和情景上的很好的現實鋪墊，使作品從思想上到藝術上實現了高度的統一。