學校對于推進高效課堂的幾點思考

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　　我校自20XX年4月參加全國名校共同體，開始實施高效課堂以來，已近一年半時間。期間，我們取得了一定的成功經驗，也發現了諸多問題。我校在打造高效課堂前，學校組織了多批教師到山東學習，也多次請山東一線教師到我校對全校教師和學生進行培訓。但根據名校共同體的要求，我們基本上是照搬山東兗州一中模式，沒有在本校先試點，沒有很好結合校情、班情、學情就在全校全面鋪開了。這造成了我校在打造高效課堂模式時過度重視形式，過于理想化，過分夸大其功效，以至于迷失失了自我。導致我們在實踐的過程中遇到了很多問題沒有務實地去研究，因此很多問題沒有得到有效解決，造成了教師、家長、學生的抵觸情緒，極大地損害了家長對學校的信任，教師的改革熱情，學生的學習積極性。

　　鑒于以上問題，我們提出高效課堂應走本土化道路。想用一種藥包治百病是不可能的，那不是科學的態度。我們應該冷靜下來，梳理問題，思考對策，走自己的改革之路。因此，我覺得本學期我們要把《高效課堂應走本土化道路》作為學校課題去研究，將梳理的問題作為子課題進行深入的研究。

　　張校長在離任前已經確定了高效課堂本土化方向，下面我想就實踐過程中突出矛盾談談自己的膚淺的思考。

　　一、關于小組建設

　　設想：按照“組間同質，組內異質”的原則，采取圍坐方式將班級分成如干小組。小組成員在學習過程中相互合作，相互幫助，不同小組相互競爭，達到提高學生的自主、合作學習的能力，并在此基礎上通過預習成果展示，以及對小組的評價，調動每個學生的學習積極性。

　　實踐中的問題：由于培訓不到位，預習任務不合理，學生的素質達不到要求，尤其是普通班，學生的學習能力有限，自我約束能力較差，學生圍坐在一起，沒有真正實現合作學習。例如：學生在完成導學案時，一人完成一門，然后相互抄，沒有真正發揮兵教兵的作用;上課時不看黑板，自習時面對面吹牛，導致班級紀律不好;每節課對小組進行量化評分，學生不感興趣，尤其是打亂了教學節奏，浪費了大量的時間等等。

　　對策：我認為，對班級分成若干個學習小組還是有必要的，新課程講求個性發展，但并不意味著個別發展，在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要，教師必須注意這一點，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點，積極參與到活動中。但是否采取圍坐形式值得商榷，因為在高中階段，學生的合作學習、相互討論主要集中在課余時間。另外對學生和對組長的培訓非常必要。小組建立后，必須明確組員和組長職責和要求，明確學習小組合作學習過程的操作，明確學習小組評價的方法。對小組的評價可以從學習和常規兩個方面進行，常規方面的評價可以結合學校和班級檢查用量化評分的方式，但對學習方面的考核不宜過細。可以考略每兩周利用一次班會，就學習和常規兩個方面采取小組自評(組長匯總發言)，不同小組互評并結合老師評價的方式產生優勝小組，并予以表彰。這樣既不影響上課，又能對小組起一定的約束和激勵作用。

　　二、關于導學案

　　設想：按照高效課堂模式，導學案的作用非常重要，“導學案”既是方向盤也是路線圖，既有目標又有方法，給學生高效預習指明了方向。通過“導學案”引領學習，并培養學生的自學能力，這不僅解決了預習問題，而且實現了高效預習。這就要求教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗的、具體的知識。設計的“導學案”要能夠深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。

　　實踐中的問題：要編制這樣一份導學案難度很大，很多學校使用“導學案”，但編寫的質量不高，使用的效果不理想。一份好的導學案必須根據自己的校情、教情、學情來編制，并要考慮到不同的班級，不同學科，不同的課型。我也看過兗州一中和昌樂二中的導學案，他們的導學案也沒有達到上面的要求。另外學生預習后，第二天還要展示，要真正將導學案預習好，學生的時間根本不夠用。兗州一中老師到我校授課時，一課時的導學案預習，學生花了一整晚晚自習。這就必然導致學生相互抄導學案，尤其是普通班。就像張校長總結的那樣，學生先是將課本上的搬到導學案上，再從導學案上搬到黑板上，最后從黑板上搬到嘴上。還有些內容僅僅靠學生預習、展示是很難弄懂的，如數學中的函數，物理中的力學等等，如果不顧學情，千篇一律地按同一模式操作，學生必將失去學習的興趣，必然會對高效課堂模式起抵觸情緒。

　　對策：我認為導學案的編寫必須考慮到新授課和高三復習課的區別，新授課的導學案改為預習案+教學設計(教案)形式，降低預習的要求，通過設計預習問題，讓學生帶著問題去預習，通過問題要讓學生了解下一節課要解決的主要問題;對預習中重難點問題，還可以設計子問題，引起學生的思考，通過完成課本上基礎練習檢驗學生的預習情況。高三年級還是可以采取導學案的形式，導學部分重點引導學生對要復習的知識進行歸納與整理，另外高三的導學案還應該包含例題的精講與拓展，當堂的反饋以及課后鞏固練習(需要批閱)。

　　三、關于課堂展示

　　設想：如果你給學生充分展示的機會，讓學生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論，就能激起學生學習的興趣。如果學生在展示之后得到好評，得到尊重，獲得成功的感覺，他就會千方百計去表現，去展示，即使說錯了，做錯了，也能滿足他表現的欲望。這就要求教師在課堂上要關注學生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關注學生的心靈成長，要注意課堂上學生參與教學的人數和密度，力爭人人參與。在課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教學相長，教師上課也是“上學”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學習者”，成為全班最優秀的學習者。師生實現了角色的平等轉變，一個班級師生50多人，人人是教者，人人是學者，教師就是這樣在成就學生中發展了自己。

　　實踐中的問題：按照山東的高效課堂模式，學生展示時，是先將預習的成果事先展示在黑板上，然后正式上課時，由學生進行講解展示，或由其他同學進行點評。由于高中教學內容的深度和廣度的影響，在實行課改的高中學校，我們還沒看到上面提到的理想課堂。由于過于單一的形式，如果學生的能力和素質在弱點的話，學生根本展示不起來，最多是將展示在黑板上的內容讀一遍，而展示在黑板上的內容往往是經過小組討論后的正確結果。根本談不上質疑與對抗，人人是教者，人人是學者。最終大部分課堂變成了原來由老師講變成了學生講，其他學生聽，由于預習不到位，學生很難提出問題，久而久之，課堂會變得相當沉悶，這時小組圍坐的優勢沒有發揮出來，圍坐的缺點卻被放大了。

　　對策：我認為，山東的高效課堂模式對展示的理解過于片面。在平常教學活動中，學生的展示形式用該是多樣化的。上面提到的僅僅是展示形式的一種，學生的展示可以是口答，可以是提出問題或者是解答別人提出的問題，可以是同一問題的不同解法，學生的展示不一定都要寫到黑板上，還可以用多媒體。如果采取板書展示，教師事先一定要進行學情調查，根據展示的目的(多元化)合理選擇板書展示內容,另外板書的內容也不一定要選擇正確的，這樣反而能更好的引起學生的質疑，讓更多的學生參與到課堂學習中去。

　　四、關于教學評價

　　設想：學校在推進高效課堂模式后，制定了新的課堂教學評價標準，主要圍繞著高效課堂的6個流程進行評價。通過新的評價體系，敦促教師嚴格按照高效課堂模式上課，防止教師走回頭路，為課改的順利實施保駕護航。

　　實踐中的問題：由于新的評價體系過于注重形式，造成課堂教學過于模式化。課堂教學缺乏針對性，缺少變化。不管什么學科，不管什么教學內容，不管什么課型，都采取同一形式，最終課堂成為一種僵化的課堂。

　　對策：我認為，應該圍繞著新課改的要求進行課堂教學評價，評價應該重內容輕形式，評價應該多元化。

　　總之，我覺得高效課堂模式，首先是過重地追求形式，想用一種模式解決傳統課堂遇到的所有問題，最終造就了過于僵化的課堂。其次高效課堂模式過分夸大了學生的學習能力和自覺性。因此我們在運用高效課堂模式時，首先應該肯定它的理念和改革精神，其次在運用時主要是運用高效課堂的理念而不拘泥于形式，打造形式多樣的豐富多彩的高效課堂。

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