統一的教學模式有利于高效課堂的形成嗎

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　　不可否認確實有一些學校采用統一的教學模式取得了一定的教學效果，及他們的統一教學模式確實有利于高效課堂的形成。但我個人認為不是所有的學校都設和統一的教學模式。關鍵還得看學校的具體情況。 不同的學校不同的班級不同的學生應該有一套相對應的教學模式，如果因為某些領導的心血來潮推廣一些取得成功學校的教學模式，而沒有考慮到學校自身的教師和學生的實際情況，最終不但無法達到高效課堂的效果，反而適得其反，有可能產生低效甚至是負效課堂。跟人認為高次奧課堂的形成，還得教師教師根據自身的實際及學生的情況抓好課前的集體備課，把握好課堂上的師生互動就能很好的形成高效課堂，提高課堂效率，推進新課程改革走向深入和提高。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

　　1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

　　2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的?有沒有比我更有效的教學?

　　3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。 我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。 現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。 如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。 教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

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