高中怎么學歷史
歷史是門嚴肅的學問,嚴肅得甚至近乎枯燥,所以大家都不愿意去學，下面學習啦小編收集了一些關于高中學歷史的方法，希望對你有幫助
高中學歷史方法
1.設身處地法，就是設想自己是生活在某個特定環境中的某一歷史人物，讓自己有身臨其境的感覺，以此“角色”來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法。
歷史事件或歷史現象等總是有其時代特色的，也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現出來，讓我們回到歷史中看歷史應如何發展下去才符合當時發展趨勢呢?
(1)應借用圖片、音像材料等直觀教具，創設歷史事件發生的社會“情境”，以此來增強我們的“歷史感”，為實現“換位”，即由現實角色進入歷史角色提供條件。
(2)面對此情此景，揣測當時的國人面對這樣的問題，會怎么辦?會有什么樣的感想?比如日本明治維新：當時日本處于日益落后的封建幕府統治時期，資本主義經濟水平有一定的發展，外國侵略不斷加深，階級矛盾、統治階級內部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對這些情況，以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個強大的國家，“跳出內憂外患的圈子”，應該怎樣著手呢?
(3)結合此發展情況思考，如果我是當時的某某，我會采取哪些方法，從哪些方面著手改革?如日本明治維新，如果我是日本天皇，如何進行改革才會使我的政府站住腳根，才不會被外國侵略?
(4)歸納、總結教材，把歷史人物的做法提煉出來，看看真正的史實是什么，歷史人物到底是怎樣做的，從而驗證鑒別自己的設想。然后進一步思考：歷史人物的這些措施，哪些是我沒有想到的?有沒有應該做到而明治天皇等沒有做到的?明治天皇等的做法有沒有不足之處?為下一步的評價改革措施打下了基礎。
(5)評價判斷，形成結論。
2.角色換位法，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。
我們以學習“美國內戰”為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
高中歷史學習中需掌握隱性知識點
一、目錄標題中的隱性知識
這類知識隱形于歷史各冊教材的目錄或章節標題之中。如奴隸社會編中"第一章奴隸社會的形成和發展——夏商"，就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發展時期。
二、跨章節中的隱性知識
這類知識因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于刪簡。如戰國時的長平之戰隱形于秦統一的背景;曹操及官渡之戰、三顧茅廬、赤壁之戰等東漢史實隱藏于三國鼎立一節。
三、插圖中的隱性知識
通過圖案插于課本，形象生動地強調該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學生所忽視的隱性知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導人民》，就反映了法國七月革命;"大總統誓詞"中的民國元年，就是指1912年。學習時，對插圖的隱含的知識不可忽視。
四、地圖中的隱性知識
這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如"元朝疆域圖"和"漕運圖"上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰國時稱大梁，北宋叫東京;宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本"帝國主義瓜分下的非洲"圖上，表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞這兩塊"干凈"的土地。所以，學生在對教材的學習中，應該結合地圖加以分析和消化。
五、注釋中的隱性知識
注釋是對教材部分內容的補充說明。如1993年試題的"榷場"，注釋為"收稅貿易市場"。《周髀算經》，可不能據"算經"二字或載有勾股定理"就確認為數學專著，因《中國古代史》選修本就明白注釋為天文學著作。
六、年表中的隱性知識
年表中的隱性知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學生非死記不可的重點。如公元前221年，秦始皇統一度量衡、貨幣和文字。又如1688年英國政變，資產階級和新貴族的統治確立，言下之意，英國資產階級革命結束了。
七、文字中的隱性知識
這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如"春秋時期，鐵器已經在農業、手工業生產上使用"。一個"已經"否定春秋開始用鐵的觀點。火藥是我國古代煉丹家在煉制丹藥時發明的，具體哪朝哪代?沒有講，否定了唐時發明火藥的說法。"從19世紀70年代到90年代，洋務派在發展軍事工業的同時，又辦了一些和民用有關的工業……作為軍工業的輔助"。一個"同時"加"輔助"，否定了"洋務運動60年代的軍事工業為主，70年代以民用工業為主"的說法。
八、悟性中的隱性知識
這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學生對所給信息的領悟，對教材活的理解。如"1914年，歐洲爆發了帝國主義大戰，日本借口對德宣戰，出兵中國山東，強占膠濟鐵路和青島"。教材的這類表述，你看出中日交戰了嗎?沒有。日德之間呢?實際上打了的，打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力范圍里的鐵路和地盤占為己有。
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