高效課堂預習的重要性
預習，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，那么同學們應該如何進行有效的預習呢?下面是由學習啦小編整理的高效課堂預習的重要性，希望對您有用。
高效課堂預習的重要性
首先，預習有助于提高學生的自學能力。
預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新課程倡導的新型學習方式，學生學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。在教學中我們也常常可以看到，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養(yǎng)自己學習的興趣和意志力，近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。
其次，預習有助于提高學生的學習效率。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。因此，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習的效率。
高效課堂預習的方法
一曰立足點。高效課堂的預習，不是一般意義的“同學們，請自己先看看。”“把不懂的內(nèi)容圈圈、點點、畫畫。”也不是“找出自己不會的問題，為教師講做好準備。”而是，立足于學生原始“學習權(quán)”的歸還，是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自主學習。高效課堂不主張預習為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預習，讓學習直接發(fā)生在學生身上。
二曰時間點。在侵占學生課余時間成為習慣，甚或，靠占領學生課余時間，標榜對學生“負責”的當下，高效課堂旗幟鮮明的主張，預習的法定時間點應該在課內(nèi)。諸如，課前有預習，課后有作業(yè)之類，都是對高效課堂的褻瀆。誰英雄，誰好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實質(zhì)還在于把課外的時間和空間還給學生，促進學生的多元發(fā)展。
三曰關鍵點。當我們強調(diào)“學”的時候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉(zhuǎn)型，即由前臺，轉(zhuǎn)到后臺。當下的情況是，不少教師進入課改之后，遭遇“后臺的迷茫”，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預習效率的高低，關鍵點就是后臺的“教”要為前臺的“學”提供知識建構(gòu)的“腳手架”和行之有效的學習方法。縱觀課改現(xiàn)狀，“怎么學”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無奈。
四曰增長點。預習要用一個字概括，就是“學”。高效課堂的“學”是個多元的概念。一“學”是“三學”，即“獨學”、“對學”、“群學”。其中“對學”、“群學”就是合作學習。合作即生成，生成即增長。合作以“獨學”為基礎，“獨學”的充分，才能確保合作的有效。合作的具體操作，要按照學習的需要選擇或“對學”，或“群學”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。
五曰創(chuàng)新點。預習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，需重重點關注以下三個問題：一是實現(xiàn)預習操作從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型。要回歸課堂的問題本位。二是從學案預設問題牽引預習，向?qū)W生自主生成問題預習轉(zhuǎn)型。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。培養(yǎng)學生提出問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。從提出問題，再到“我的問題我解決”，實現(xiàn)從自主提問，向自主解決的學習飛躍。三是從目標認定，向生成目標轉(zhuǎn)型。既然作為預習目標，就不應該成為教師的專利。三維目標也不應該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W的概念。課堂的經(jīng)典開場白應該是：“同學們，今天咱們應該學點啥?”
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