小學生語文預習方法
小學生語文預習方法
葉圣陶說:“自學的本領是用之不竭的能,儲能就要儲這樣的能。”預習對于語文學習很重要，下面學習啦小編分享了小學生語文預習方法，供你參考。
小學生語文預習方法
(一)默讀
1、了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么?(譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。)
2、用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。
3、用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。
4、圈出后鼻音和翹舌音，默記。(能干的可以找出多音字,近反義詞等)
(二)查問
1、查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)讀準生字字音，口頭組詞。
2、數筆畫、說偏旁、結構，書空或者抄寫一遍。
3、用各種辦法記住生字字形。(象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜迷語，奇思妙想)
4、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。(聯系上下文、查工具書)
5、選一些詞語口頭造句。
(三)朗讀
1、讀課題，思考：我想知道些什么?
2、大聲朗讀課文三遍：
第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么?
第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。回答：讀了課文，我知道了(懂得了、明白了)什么?
第三遍要注意文章結構，寫作方法。回答：課文從哪些方面來告訴我們的?
3、大聲朗讀你不理解的、你喜歡的詞語(句子)或者是你覺得用得好的詞語(句子)3次。
(四)摘抄
1、不理解的詞語(句子)如果還是不理解就摘抄到本子上，帶到學校跟老師同學交流。
2、摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語(句子)，說說你為什么喜歡這些詞語(句子)或者為什么覺得這些詞語(句子)寫得好并帶到學校跟老師同學交流。
(五)思考
1、還有什么不懂的地方么?做個記號，帶到學校跟老師同學交流。
(六)拓展
1、查找與課文相關的資料，帶到學校跟老師同學交流。
2、仿寫句子或者段落。
小學生語文預習重要性
首先，預習有助于提高學生的自學能力。
預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新課程倡導的新型學習方式，學生學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。在教學中我們也常常可以看到，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用。幫助學生培養自己學習的興趣和意志力，近而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑;對體現段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養成的過程，就是自學能力培養的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環節抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。
其次，預習有助于提高學生的學習效率。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及到的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產生強烈的印象經久不忘，可以大大提高聽課的質量。因此，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習的效率。
第三、預習有利于提高課堂教學效率。
對于教師來說，學生課前充實的預習，很多教學內容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。
第四、預習有利于學生知識的拓展延伸。
有了課前的預習，學生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。
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