教案包括哪些要素(2)
教案包括哪些要素
教案基本要素二
(一)我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：
1、必須體現課程標準和理念 。
2、必須呈現教材的內容。
3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。
4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。
5、設置合理的教學情境。
6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。
7、要密切聯系學生的生活實際。
8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。
9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。
10、板書要簡潔明了、一目了然。
11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。
(二)我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：
1、教學目標分析;
如：四年級下冊《三角形三邊的關系》教學設計中把教學目標
確定為：
(1)讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。
(2)能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數學。
(3)通過學習發展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激發學生學習數學的興趣。
2、學習者特征分析;
在學習本課之前，學生在生活中已經積累了很多關于三角形三邊關系的感性經驗，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性——“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律只是停留在生活經驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。
3、教學策略的選擇與設計;
本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發現的規律解釋身邊的一些生活現象，解決生活中的一些簡單問題，既鞏固了新學知識，又體現數學與生活的密切聯系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續的幾何圖形知識的學習奠定基礎。
4、學習情境設計;
根據學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境： (出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎?
(學校、商場還有學校后門的建設銀行。)
如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形?
老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么?
老師在銀行取了錢后,現在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路?
老師現在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們為什么認為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。
教案基本要素三
一個有效的教學設計應該包含有下列五個基本要素：教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一) 教學任務及對象
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教師首先應關注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，這就需要老師對教材進行分析理解，并了解學生的基本學情。如《加法交換律》中，我對教材是這樣理解的： 教材分析：
運算定律是數學學科體系的一部分，是運算體系中具有普遍意義的規律，是運算的基本性質。加法交換律的內容，學生在以前的數學學習中已經有了相應的認知基礎，只是沒有明確表達而已。本節課只是將學生以前零散的感性認識歸納概括出來，所以學生理解起來并不會太困難。用符號表示加法交換律，是這節課的重點之一，學生第一次接觸這種形象的表達方式，理解起來比較困難，所以將教學設計的重點定位在學生理解、感受、體驗怎樣用字母表示運算定律從而培養學生的符號感及運用符號解決問題的意識。同時，本節課的教學為后面其余的運算定律的教學和今后五年級上冊正式教學“用字母表示數”打下初步的基礎。
(二)教學目標
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。
《加法交換律》的教學目標我是這樣設計的：
知識目標：探索和理解加法交換律，并能夠用自己喜歡的方式來表示加法交換律。 能力目標：經歷探索運算定律過程，引導學生進一步地養成“發現、猜測─舉例驗證─得出結論”的數學思維方法
情感目標：在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的信心，培養獨立思考和探究問題的意識和能力。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1、教學組織形式。2、教學方法。3.學法指導 。4.教學媒體
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(四)教學過程
新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
(五)設計教學評價
《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生的知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度。與價值觀的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”教學評價設計，能夠促使教師去理性地思考教學，也是一個有效的教學設計的基本要素之一。
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